“教学有法，教无定法，贵在得法。”每一位教师都有他自身独特的教学风格和教学方法。所谓高山仰止，方觉才疏，三人同行，觉左右为师。教无止境，研无止境。2024年10月18日，2024 年福建省乡村中小学骨干教师教育教学能力提升培训（初中生物班）进入第三天研修，上午全体参训教师走进福州金山中学，听课聆听了三位闽派名师的课堂，下午在评课专家林颖韬特级教师的带领下进行小组听评课，五组代表先后发言，最后听取林老师主题为《指向学生素养发展的深度评课》的总结性优质点评。
上午场
首先是来自福州江南水都中学的郑昕老师为我们带来了主题为《植物体的结构层次》的公开示范课。她通过复习导入的方式，让学生在复习“动物体结构层次”的基础上逐渐过渡到本节课的学习内容中，交接自然，并通过“种植番茄”这一情景，使学生很快进入课堂学习的状态。通过生活中常吃的食物，如土豆、地瓜、甘蔗等，引导学生思考这些分别属于植物的哪种器官，加深学生对植物体结构层次的理解和认识。同时，郑老师打破了课堂沉闷的问答式，从宏观到微观，逐步引导学生展开对植物体结构层次的探索。课堂上组织的小组活动——剥橘子，不仅在小组之间培养了合作学习的精神，又使学生在实践过程中亲身感受橘子这种“器官”是有多个组织共同构成的，联系生活实际，启发学生思维，体现新课标下科学思维的核心素养目标。并通过视频、图片等多媒体手段充分调动学生各感官参与课堂，帮助学生逐步在脑海中建立“生物体是个有机整体”这一观念。明快的节奏是提高课堂教学效率的关键。郑老师整堂课教学环节严密，各环节和各种操练和交际活动间的交替自然、紧凑、快捷，从师生互动导入直至课的发展、高潮、结束富有节奏感，也做到了突出重点，突破难点。
其次是来自福州金山中学的林高艳老师为我们展示了主题为《单细胞生物》的公开示范课。从他的教学中可以发现，林老师不仅具备了丰富的专业知识，还善于将复杂的概念以简单易懂的方式传授给学生。充分考虑到学生的年龄、兴趣爱好和认知水平，制定了符合学生实际的教学目标和内容。在教学设计中，林老师还注重培养学生的创新思维和实践能力，通过设计各种实践活动和任务,引导学生们主动思考、动手实践。这种教学设计不仅提高了学生的学习兴趣，还有助于培养他们的综合素质。在教学过程中，从导入新课到布置课堂实践活动，每一个环节的设置都恰到好处。如在设计“观察草履虫”实验之前，通过引导学生思考“白色物体是否是生物？它有哪些支持它属于生物的依据（共同特征）？”让学生回忆生物基本特征，并让学生通过观察实验，找出能支持其完成相应生命活动的结构，在复习旧知识，建立新旧知识之间的联系的同时，也帮助学生很好地构建了结构与功能观。在教学过程中，林老师充分体现了作为教师的教学机智，当出现与理想状况不符的情况时，能积极采取相应的措施来应对，语态轻松自然，富有激情，使学生很容易沉浸在课堂教学中。以学习任务统贯教学课堂，通过举例、模型、实物等综合施教，真正体现了学生在学习中的主体地位，互动积极，寓学于乐。
最后是来自福州金山中学的何林芳老师带来的主题为《种子植物》的公开示范课。何老师前准备充分，选用了大量直观材料，帮助学生突破重难点。在教学设计方面，何老师巧妙地将知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，让学生们在掌握知识点的同时，也能理解它们之间的联系和区别。这种教学方法不仅提高了学生的学习效率，还有助于培养他们的逻辑思维和分析能力。同时，她的教学风格幽默风趣，使得课堂氛围轻松愉快，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。整堂课的教学设计落实课标中的核心素养，联系生活实际创设情境，灵活运用多媒体，有效运用各种教学策略。设计采用小组实验探究的方式，增加了学生实践的面和量，通过设计相应的学习任务，使学生知识不断获得巩固。如让学生将不同阶段的萌发的种子进行排序，分析种子的胚的各个结构的发育顺序以及发育的结果，通过实物观察和分析思考，学生对于“种子萌发形成幼苗”这一重要内容有了清晰的认识和更深的理解。何老师教学过程中也积极运用板绘来帮助学生更好地理解种子的结构，清晰明了，并让学生尝试自己绘出结构简图，学生在绘制过程中知识得到了再次巩固。本节课教学设计落实课程标准中学科核心素养。课前准备大量真实直观材料，创设联系教材中的真实情境、有效运用教学策略。设计相互联系任务，引导学生在活动中构建的生物学内容体系。充分利用人教版教材中的真实情境素材。何老师教学设计符合初中生物学情境教学特点。何老师的教学体现优秀一线教师教学实际，促进教师明确情境教学意义与实施策略，优质好课。
下午场
下午是小组讨论、评课汇报和专家点评环节。
第一组 陈彤老师分享听评课意见：
1.围绕教学目标开展教学。
2.条理清晰，板书分明，尤其林老师用板图。
3.课件制作精良，其中收录的相关教学图片精美，能吸引学生。
4.渗透结构和功能相适应的生物学观点。
5.联系生活实际，启发学生心智，科学思维水到渠成。如郑老师课堂中的活动剥桔子一吃桔子。
6.有待改进的地方，就是对学生的评价方面。
第二组 朱莉莉老师分享听评课意见：
在一节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，再进一步是锻炼了他的能力，再往前发展是在这个过程中有良好、积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求，再发展一步，在这个过程中他越来越会主动投入到学习中去。三位老师，教态自然，准备充分，讲解深入浅出。为突发事件能随机调整，体现教学机智，课堂活动丰富多元，问题驱动，充分调动学生积极性，充分体现了一节好课的要求。值得我们大家学习。
第三组 陈凸珍老师分享听评课意见：
郑老师语言逻辑性强，课件制作精美。教学主线清晰，课堂脉络完整，讲解联系生活实际，重视理论联系实际。教学结构设计体现核心素养，既有理论的高度，又有动手实验的深度，还有师生互动良多的参与度。教学活动丰富多元，任务驱动，体现学生主体地位。
第四组 张晔琳老师分享听评课意见：
从教学活动过程中，郑老师更加注重知识的讲授，通过层次设问推进教学进程逻辑性强。林老师和何老师会更加偏重学生的动手实践。郑老师系统逻辑性强，课件制作精美。教学主线清晰，课堂脉络完整，讲解联系生活实际。建议教学时控可以再适度调整，林老师导入太长，可进行适当删减。何老师活动丰富多元，活动指向性可以再更明确一点，有利于学生重难点的突破。
第五组 林金茂老师代表分享听评课意见：
教学方面：郑老师教学设计从宏观到微观设计合理，运用先整体，后局部，再回归整体的思维逻辑，符合中学生认知。是在剥橘子的活动过程中，教师引导时间较长。建议优化课堂流程，多给学生体验时间，也可以直接从橘子入手，创设前后联系的情境。学生活动参与度高，落实教学评在提问中多次体现，何老师对器官的讲解，充分运用多媒体视频，图片，形象直观，更有利于学生的理解。
林颖韬特级教师总结三场优质示范课优缺点，提出值得关注的教学亮点。
1.郑老师通过复习旧课导入新知学习，从宏观到微观推（进新课学习，逻辑清晰。
2.通过多媒展示视频、图片等手段充分调动学生调动各感官参与课堂进程。
3.让学生指出日常生活中常吃的地瓜、土豆、甘蔗等属于植物体哪种器官，加深对植物结构层次的理解。
4.各组织的区别及分生组织主要存在植物体哪个部位，应该让学生明白。
5.各组织细胞的特点可少讲，多剖析组织的功能。
6.林老师通过草履虫模型来教学，古老的教具重新被激活，能让学生更立体感知生物的结构和功能。
7.何老师如果让学生课后探究种子的萌发过程，并拍摄成视频、图片等形式和日记形式记录，带来课堂上进行分享，那教学效果肯定更好。
8.建议三位老师定位好课堂性质，是实验课还是实验只是辅助的课。
林老师的评课生动且充实，学员在聆听、反思与互动中受益匪浅，意犹未尽，纷纷表示在今后的工作中将践行新课程理念，勇于实践与反思，积极参与中学生物学教科研，提高自身专业素养。
结束感言
今天的学习让我们受益匪浅。观察和分析福州同行的课程组织和内容安排、教学方法和技巧、师生互动等方面的教学实践经验，我们进一步加深中学生物学教学的理解和认识，以及自己在教学中的不足之处。今后，我们将更加注重教学细节的把握和实验环节的指导，努力提高教学能力与教学研究能力。
文字: 陈萍萍 陈诸雪 刘彩凤
图片：刘彩凤 陈宴华
编辑：陈萍萍 刘彩凤
初审：陈凸珍
终审：高恺旻