2024年10月，濮阳县第四初级中学被河南省基础教育课程与教学发展中心确定为第二批河南省义务教育阶段作业评价改革实验校，10月15日，我校汪凌子老师作为学校代表到郑州参加2024年度河南省义务教育阶段作业评价改革实验校建设工作会。
会议伊始，两所优秀的示范校分别就作业评价改革实施进行了经验分享。 这两所示范校，以其前瞻性的教育理念和勇于创新的精神，成为了作业评价改革的优秀示范校。从如何改进，如何使用，再多使用过程中多元化的作业设计，不再仅仅以对错作为唯一标准，而是致力于构建更加多元化、个性化的评价体系。
河南省教育厅党组成员、副厅长刘亚林在会议上指出，“双减”一是减轻学生过重的作业负担，二是减轻学生的课外辅导负担。因此，在“双减””的背景下，推进作业评价改革是落实全面深化教育改革、实现减负增效任务的具体举措。在作业设计中，应注重综合育人、实践育人、跨学科育人通过深入探讨作业评价的创新模式。
开幕式结束后，进行了多场精彩纷呈的讲座，让我们对作业评价改革有了更深层次的了解与认识。各位专家报告让我们深刻认识到作业评价改革在义务教育阶段的重要性。作业不仅仅是学生巩固知识的手段，更是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要依据。
在“双减”与“新课改”的双重背景下，以省教研室团队，各地市一线名师教研员成立编写小组，编写了各学科《基础性作业》。
《基础性作业》是作业改革实施的载体，也是其中的一个重要环节。该套作业遵循政策要求、育人导向和课程标准，坚持从实际出发，注重整体化、系统化设计，凸显作业育人功能；坚持情境创设与能力培养，注重联系生活和学生实际，学以致用；坚持养成教育与评价创新，注重激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生全面发展。
该套作业注重教学评价一体化，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的课程评价体系。
我们要把作业设计，作业评价纳入我们的集体教研中，省课题也高度重视这一领域，专门设置了相关的专项课题。老师们在实践中研究，在探索中进行作业评价的改革。
第二天的学习是《基础性作业》的专项培训，分为小学会场，中学会场。分学段，有针对性的对我们提供了更有力的指导，我们不仅看到了样书，还在专员们的讲解中，了解了 ai 智能化台灯的使用与大数据的上传。这种技术手段为学生的作业评价带来了全新的变革。通过大数据的精准分析，能够对学生的作业进行全面而细致的评价，从而生成个性化的作业，真正实现学生一人一作业的模式。
这意味着每个学生都能拥有专属于自己的作业内容，作业不再是千篇一律的重复练习，而是根据每个学生的学习情况、知识掌握程度、薄弱环节等多方面因素量身定制。
对于学习能力较强的学生，作业可以更具挑战性，激发他们不断探索和突破自我；对于学习上有一定困难的学生，作业则更加注重基础知识的巩固和强化，帮助他们逐步提升。学生一人一作业，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，让他们在适合自己的学习节奏中不断进步。
同时，也为教师的教学提供了更有针对性的参考，使教师能够更好地了解每个学生的学习需求，从而调整教学策略，实现因材施教，为学生的成长和发展提供更加优质的教育服务。
来自初中九门学科的教研员以及名师团中基础性作业的创编者们逐一进行讲座，针对各个学科所具有的独特特点，对不同学科的《基础性作业》进行了深入剖析。他们详细阐述了编写意图，对重点题型展开了全面而细致的分析讲解。在各学科作业的选编、改编以及创编过程中，他们从作业引导、课时作业、章末复习、本章质量测评、综合实践等多个模块入手，进行了富有实践性的创编工作。
通过这样的努力，切实落实了核心素养的要求。他们积极回应考试的新变化，尤其是在初中阶段，更加注重作业的实践性，突出各学科的育人性特点。让学生在完成作业的过程中，不仅能够巩固学科知识，提升解题能力，还能在实践中培养创新思维、合作能力等综合素质，真正实现学科教育的育人目标，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
总之，这次培训让我们明白作业设计的意义何在，也明白我们省教研部门为什么要编写这样的一套基础性作业——那是我省教研员和优秀老师们孜孜不倦的追求，是为我们河南的广大师生在减负提质的道路上提供一盏明灯，是希望更多的老师教学有法，是希望更多的学生在优质的作业中轻松提升。作为一线教师，我们将把培训中学到的知识和理念运用到今后的教育教学工作中，不断探索和创新，为河南省义务教育阶段作业评价改革做出自己的贡献。
