11月10日有幸聆听了华应龙老师的数学课《我不是笨小孩》，可以说是听得心潮澎湃，感触颇深：数学课竟可以如此简约而有深度！现在翻开听课笔记，再次回味起华老师的这堂课，心中还是久久不能平静：能听华老师的课是一件多么幸福的事！这是作为一位听课的老师发自肺腑的声音，打心底羡慕华老师的学生们。这堂课与其说是一节数学课，不如说是一节教育之课。它不仅仅是带着学生一起探讨一种解决问题的策略，更是带着听课老师们一起探讨教育的真谛，就像华老师说的“我不只是数学”。“不只是数学”这几个字道出了教育的本质，教育的基本立场就是儿童立场。
课后，我关注了华老师的微信公众号“华应龙化错化人”,看了好多篇华老师关于数学教学的原创文章,同时也在网上搜索了华老师的一些报告和文章，字里行间我看到了一位老师的术业专攻，看到了一位教育者对儿童的专业研究。回想《我不是笨小孩》这节数学课，我发现华老师在课堂的细节中彰显了一位名师的风采，在教育的智慧中展现出学生的无限可能。华老师课堂上及交流互动过程中的诸多经典语句让我获益无穷，也引发了我深深的思考，下面与大家分享一二。
一、“憋着，别说”
作为老师，我们在上课或者听课的时候都希望孩子们很快发言，老师们都会有一个担心：“我的问题出来了，孩子们怎么没有发言的？”我们会希望越来越多的孩子去发言才好。而在华老师的课堂上我却听到了另外的一种声音：“憋着，别说。”憋着不说，并不是真的不说，他为了让所有的孩子都能自己去思考、去发现。所以，让先弄明白的孩子“憋着，不说”也是尊重所有的儿童。我们在教学中会发现，每个孩子都存在着个体的差异，有的孩子思维敏捷，很快就能找到解决问题的方法，而有的孩子则需要不断的尝试才能解决。如果思维敏捷的孩子一下子说出了答案，那么这样就破坏了一些还在思考中孩子的思路，影响了他们的思维，这对他们来说是不公平的。如何让孩子在课堂中都能真正的思考，通过思维的活跃而达成学的意义，这就需要老师多一些耐心，多一些时间给慢的孩子。 “憋着，不说”，才能让学生最大程度上去平等的思考问题，解决问题。只有对儿童真正的敬畏，才能真正的做到“教”是为了“学”。
二、“数学不是做明白的，而是想明白的”
华老师说“数学不是做明白的，而是想明白的。”孩子不会做题，常常是不会想，不会由此及彼，由表及里的去想。只有想明白之间的关系，才能找到解决的办法。
小学生的思维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的。在教学中，当学生不理解题意，找不到5岁和71岁这两个数量之间的关系时，华老师一句“让我们走进时光隧道”，举例画图分析数量关系。举例画图由简单到复杂，从具体到抽象，由扶到放再到收，教学过程符合学生的认知顺序。华老师在教学过程中善于借助直观，如语言直观、图形直观等，组织学生开展探究、操作、观察等活动，引导学生深入思考，从中分析、判断、概括、运用，达到抽象水平，不断完善富有层次性的数学课，越是简单的方法越是有用的方法。在华老师的数学课上，教材不再是学生的整个世界，整个世界都可以成为学生的学习素材。华老师在和学生的对话中，借用“书读百遍其义自见”的经典名言，教会学生遇到不懂的关键句时可以多读；在问题解决过程中，鼓励学生勇敢地去“投石问路”，即运用策略；在举例验证数量之间的关系时，提出“题试三回、定能生慧”。华老师在课堂中经常问学生“什么变了？什么没有变？你是怎样想的？”这几个问题，积极为学生创设思考的时间和空间，让学生在思考的过程中发展。在对话中尊重学生，发现儿童思考的独特之处，正如华老师所提倡的“让学习像呼吸一样自由”，让学生享受学习，体验学习的乐趣。整个探索过程，正如课前教师要求学生那样“暂时不说”，教师也做到“暂时不说”，让学生去探索、去发现、去表达、去调整、去验证……华老师在课堂上以学生为中心，以学生的学习为中心去设计、实施、评价，使每一位学生在原来水平的基础上都获得提高。
三、“错得好”
华老师的课不避讳学生出现差错，相反由于学生的出错而精彩，面对学生的错误，华老师面带微笑发自肺腑地对学生说：“你在思考了，感谢你的错误让同学少走弯路”。教师和学生正确面对这些差错，从差错中悟出道理，有所收获，一节课才更有思考的味道。正所谓“正确的，总是千篇一律；差错的，总是多姿多彩。”华老师注重培养学生对于差错的正确态度，即数学的理性精神，化错教学研究有三个过程，即“错的好” “多飞一会”和“拾起来”。学生对待错误的正确态度不仅要分析思考错误的原因和改进方法，还要进行思维对话，经常问问自己“问题出在哪里？为什么错了？会不会有新的可能？还可以有新的问题吗？”，在自我对话过程中鼓励学生回顾与反思，深化学生对数学本质的理解，培养学生严谨的理性精神和从错误中学习的良好品质。最后学生找到了出错的原因，反思了问题解决的过程，加深了对数量关系的理解。
四、“你不说，我能等”
在课后分享提问环节，开始老师们有点拘谨，华老师很幽默地说了一句：“你不说，我能等。”这时候，我内心深受触动，耐心不就是大师风范的很好体现吗？由此我想到了老师在教学生的时候，老师抛出一个问题，当孩子不说、不回答的时候，老师如果马上把话接过来说，那么则会培养孩子思维的惰性。没有老师等待提问或者回答的时间，孩子就会想“我不想，没问题，老师会说的。” 当你给他一个底线的时候：“你不说，我能等。”他们就会想：“赶快想，因为不说的话，老师是不会往下讲的。”所以，有的时候孩子思维的懒惰都是我们老师培养的，我们就应该教孩子们怎么去思考。
“我不只是数学”——作为一名数学教师，需要具备洞察数学本质的眼光，但又绝不应该止于数学，更要能看到学生全面、有个性而又有自信的发展。
