10月19日上午刘勇《新教材视阈下的自读课教学路径》

所以说接下来当然这堂课也有很多遗憾，有很多遗憾，比如确实。嗯，前面呢？确实我是想。因为我之前没给他们接触只是收了收集了这些这些呃不然的话，到时候时间又不够，我抓紧时间说新修订教材，示意下的自读课教学路径，注意两个关键词。我直奔主题我。为什么我用这个标题温如敏先生说要这三句话？特别漂亮。遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。我问大家有谁是带着课标去上课的？拿一本课标干嘛？不可能只是遵循课标的精神，把它内化在这里面。你看，比如说这节课，我连教材都没有拿。教材也要烂熟，在自己里面最重要的是什么？尊重教学实际。因为我们不是教学生，我们是用教材来培养学生的核心素养，这就是叶圣陶先生说的。教是为了不教。用好统编教材，为什么要用好？我们首先要用好统编教材吗？你不用统编教材，你用什么呢？对不对？那是国家编定的教材。男两个关键词，第一个关键词，新修订教材，我讲的网上你都找不到我做讲座从来不。都是自己的东西。第一，新修订教材，我不叫做新教材。是新修订教材有三点，为什么我选再塑生命的人？我没有选其他的。有的时候觉得换了课文。换了课文，你是名利，你看得见呐，一看就换了课文嘛，这篇文章好像没换，但我告诉大家，他已经换了。什么不一样？一者有变动，你会发现这篇文章你在读和以前读的那篇战术生病的人不一样啊。语言文字也不一样了啊，他的一些提法写法也不一样了。易者有变动，编排有变化，有五个。我们自读课文旁边。有旁批第一篇，第二篇没有旁批有五个。月那个就是旁批它和以前的也有变化，第三意图有调整。你看这是我们的。单元的整个的提示我们大家都知道，第一自然段大体是人文元素，第二自然段大体是语文要素。在第二自然段是语文的干货。你看它比以前多了些什么，强调了什么，就是我们今天语文要让学生一定要训练到手的能力。而能力注意能力不是交而又交织。是学而时习之才能不亦说乎，你教而又教之不亦凡乎，他烦死了。你看通过标题开头结尾及文中的关键语句，所以说你看。我在第二个板块的打磨推敲韩勇浅争低唱。就是在做这个事，标题开头，关键语句。我在对第一个板块我。文章它的。情感变化图就是梳理文章内容，了解文章大意。我们不要去，一来就说嘿嘿。嗯，这篇文章分成几个段呢？分成几个部分呢？它的段落大意，它的中心思想是什么呢？能力是生长出来的，能力不是靠段落大意和中心思想给搞出来的。温如敏先生说看这一段。我们现在很多人都搞全文阅读，一来就要搞大单元。哎，他说这还是可以，但是注意后面加了一个，但是在这个一组一组的文章里面，单篇教学还要不要肯定要？单篇教学作为一个前提，一个基础，如果没有单篇，你的这个活动是虚的。所以说我们发现有的搞群文，有的搞单元是虚的，是表演的啊。嗯。他学生没有能力的生长。那我的观点是。教阅读就是教思维，教写作就是教思维。他阅读不好是因为没有思维，他写作不好也是因为没有思维，所以说我在第一个板块，学生的思维有四大能力的升级。四大能力的升级，而这四大能力的升级，我的课堂我不提出一个问题，所有的问题都来自于学生。所有的材料都来自于学生。学生读懂了什么？他没读懂什么？这个非常重要，所以说你看精读略读就是略读，就是我们讲的自读，我们要把它结构化。王本华先生说的，你看专门说家毒干什么？自毒怎么办？课外自毒又怎么办？我们要做好学生的学习能力，才能够提升。家族学生是在学方法自读，学生是在习方法课外阅读，学生是在用方法。考试的时候，学生才能够用方法。所以说重视好了，自读学生的阅读能力一定会加强，重视好了自读学生的考试一定会提高，重视好了阅读妈妈再也不用担心我的阅读了so easy。那什么是自读第三个关键词，是自己阅读，那显然是不负责任，是自由阅读，那显然不可能。自主阅读，自主阅读是在学生引领下的，促进学生的自主阅读。所以说要以学生的资料为材料。海灵格的这一首诗是我对自读课的一种感。深刻的一种理解啊。我问一下，我这个讲到多少点钟？我九九点半哈哦，好OK好，谢谢好。海灵格。哎，太漂亮了，真的，你会发现，当我们一路匆匆，为了考试而进行语文教学的时候，我们发现语文是那么面目可憎。当我们沉下心来，慢慢的浅真低，唱的时候我们会发现语文是那么的可爱。当你只注意一个人的行为。你没有看见他？当你关注一个人的行为背后的意图，你开始看见他，当你关心一个人的意图，后面的需要和感受，你看见他了。嗯。那学生的预习最重要的是老师要看见学生的预习核心的是昨天晚上我从六点钟备课一直备到11点。背到11点就是学生这种看起来40个学生杂乱无章的。这些材料你怎么用？你如何用？你如何用它来培养学生的思维？能级的层级的提升，从低阶走向高阶。你要让学生都给得见的阅读能力的提升和成长，为什么？因为这些不是刘老师的这些，就是他们自己的是同班同学的。然后同班同学他有写的比较好的，那别人都写的这么好，为什么我不如他呢？就要向他学习，然后就相当于我们打游戏升级打怪一个一个的挑战。那么我做老师要做的重要的事情，就是要看见学生的文字，看见学生的图表，看见学生的。所有的信息背后，它的东西让它来建构我们的课堂。于是。生命和生命相遇了，爱就发生了，于是我们。就看见了沙利文老师和海伦凯勒的爱的发生，你看我这节课并没有一来就说啊，马克吐温曾经说。20世纪有两个伟大的人，一个是莎莎莎，一个是海伦凯勒，一个是拿破仑嘛，一个是海伦凯勒，没必要。你让一下，让学生觉得哇，海伦凯勒好高大呀，他跟我没关系。那就是学生的原处阅读是怎么回事？是怎么回事？慢慢慢慢的引导，慢慢慢慢的解决，慢慢慢慢的提升，然后最后让学生觉得他克服了。沙利文老师之所以这么重要，他真的改变了他的生命。所以说他后面他的生命才会这样，然后后面我们再补充他的身世，这样才会给学生更大的震撼，因为这样的补充是水到渠成。不是先入为主。我在中国教师报上面发了文章，你在现在一搜就出来了。刘勇读懂学生系列的文章。不要以为你教了学生就会学，不要以为学生学了他就会懂，不要以为学生懂了他就会用。真的是这样的，我们有的老师还很开心的说，哈哈。雷刀挺过浆果，最后考试的时候怎么样？全部是红甘蔗。嗯。这个我就不念了哈，你那篇文章上面都有我们。所以。新修订教材是预算，我把刚才三个关键词合在一起来讲。第一个是新修订教材，第二是自读课，第三是教学路径。以前我老是思考这四个问题，教什么怎么教，教的怎么样，还可以怎么教的好，现在我发现不行了，我们。嗯，没有真正的。从教走向学。我现在思考的是第四个问题，如何调动学生的学习兴趣？我有四川省刘永民师工作坊，成都市双流区两级刘永民师工作室。我们我跟我的学员跟我的学校都是这么说，如何调动学生的学习兴趣，这才是最重要的，你不要想你教什么你教什么，他学都不学。你在上面讲的。啊哈喇子直流，他在下面睡的口水直流，大家各流各的，互不相关，这就是世界上最遥远的距离。啊，你看是不是经常是这样的嘛？嗯。你要思考的是我如何调动学生的学习兴趣啊？特别是自读课，你凭什么让他自读，他说我不想读老师，你凭什么让我自读？第二，如何延长学生的学习过程？我们往往是替代了学生的思考，替代了学生的阅读，替代了学生的成长。所以说，我们觉得他很笨，其实上他并不笨，只是我们没有给他成长的空间和时间。所以说你看这堂课他读完了，我说不着急，你再读一会儿我。你把问题再看一下，你们自己想一想是不是很多问题都解决了？很多同学都点它。如何促进学生的意义建构，这才是他的成生命的成长。就如何提高课堂的学习效率啊。这里有一本书叫做人是如何学习的？人是带着他的前进来学习的，你看，比如说刚才有的学生就在说这样的话，我是乐观的。但是我不能够以我的乐观来替代作者的状态。我们要回归文本，在字里行间出生入死。所以我们都说要关注学情。王荣生老师说，学琴是两个要点，第一是语文经验，第二是生活经验，我把它拆分为三点。认知水平为什么他到？八年级，它绝对比七年级，它的认知水平要高一些，比五年级的认知水平要更高，它有的东西它到了一定的年纪上，认知上它才会豁然开朗。第二是生活经历。有的人读不懂文章，是由于认知水平不到，有的人读不懂文章是由于他没有这样的生活经历。比如说假如给我三天光明，他们没有盲聋哑，你不要去纠结盲聋哑嘛，语文老师就在课堂上做一个表演，把学生的眼睛给蒙的来，你来走一圈儿我。你来感受一下这搞得课堂嘻嘻哈哈，然后学生他做游戏，他并没有他即使他说了哎呦，穿不是黑的雀黑衣片我是。你又有啥子收获呢我？他只是有游戏的心态去看做的，这个游戏本身他并没有真正的理解海伦凯勒，他理解了吗？没理解。所以说我们不要在这些纠结的地方去纠结我们回到文字当中，我们可以做的事情，我们去做。所以说阅读教学的基本路径就是换取补充学生的生活经验，指导学生形成新的阅读方法，组织学生交流，分享语文经验。我在想这节课没有办法创设一个盲聋哑人的情境，你看很多语文课一来就要创设一个情境。我的没有曾经，为什么我？课标里面情境有三大类，第一是生活情境，第二是文学文化类情境，第三是跨学科情境，这是什么情景？这是文学文化，他回到文本，它就是一种情境这。他学生画的图就是一种情境。学生他提的问题就是一种情境，你看是不是你情境？我们不向外求向内找。这一本书老师们如果感兴趣，你看，因为我觉得我这个理论素养是是不行的。啊，但是我们今天看大单元嗯，看的什么个东西很多的原理哈，大概念都从这本书来，所以你不要管今天的什么大概念，大单元的满天飞。啊，它有它的好处的，一定注意它，一定有它的好处，但是它的底层逻辑，所有的概念，所有的单元，都是为了整合。不要零敲碎打，不要鸡零狗碎，不要是一本书叫做一地鸡毛。同整起来，但是他的目标都是追求理解。都是为了追求理解，让学生自己去阅读，自己去理解，自己去思考。你看哪些知识，哪些活动，哪些内容，做什么最恰当的方式？所以思考两个问题，老师们自读课和教读课有所不一样，自读课老师教什么？那学生又如何学习我的观点是。学生读得懂的老师不要教，因为他读得懂的，你再教他不是自读课，那叫什么学生读了之后读不懂的，我们再来教他。在培养他的自读的能力，在完善他的自读的方法和策略。他真正的下去，再去用，他就提高了能力。所以我这节课的设计思路是这样的。作业前置已问并学用学生的问题来定我的这堂课的结构。而不是我想当然的，怎么上我就怎么上。第二，分析问题，以教促学是老师在这堂课里面。把学生的问题结构化，用老师的教去促进学生的学。第三，解决问题，以评促学。达成教学评一致性。这就是学生收集的，我打印出来40个40张，我专门在我们酒店里面打印这个一张一块钱40张，打印了40块。我玩笑开玩笑，开玩笑吗？还是？哦，生活就有无穷的乐趣，不要一本正经的哦，那没意思。来我的课堂是以问为核心的四栋31。预习是自读课啊，我说的是自读课，不是说每一个单元啊，所有的课都这样做，不是自读课。自读课记住你每一个单元，哪一篇课文先让学生预习，然后你收集学生的预习，然后形成自己的课堂，怎么怎么了？这很好啊，我并不是说家族可以，我也要这么搞，我文言文学习，我也要这样搞。没有啊，制度课这样搞是很好的。来提出问题。然后课堂上研究问题。然后练习解决问题。为什么这么做？你看我们深度课堂，有的史学会深度课堂，就是我教很深。你的叫做卖弄学问。你有再多东西你你你卖弄给学生没必要。一定是促进学生的什么深度的参与，深度的思考，深度的建构，比如说我这堂课，我其他不敢保证。我不敢保证我教的呃，怎么样？有多么好我？但是可以保证学生深度参与了。你看全部都参与了，一直在。哎呀，思考那个眼神里面都有光。他一会儿很疑惑，一会儿豁然开朗，一会儿在微笑就对了。深度建构。为什么这样做了之后，教考合一就是这样，教了之后，你的学生考试一定考的更好。不要说其他的大话，空话，我今天依然在一线上课，你我是副校长，分管初中，我们学校k12。我兼任初中的教师，发展中心主任和学生发展中心主任。我还在上语文课。啊，你上的语文课只要有一位语文老师比你稍微高0.01分，他就说嘿嘿，我是优秀老师，为什么我比我们刘校长高0.01分儿我们？这哈哈。所以。没有任何人能够躲避中考和高考。就是现在唯一中国唯一的比较公平的路径，