陈鹤琴先生指出:“大自然、大社会都是活教材。”《指南》指出“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。教师应追随幼儿兴趣,尊重幼儿游戏的需求和意愿,支持幼儿的游戏行为,为幼儿提供与自然环境积极互动的机会,创造真探索、真交流、真合作的空间,引导幼儿主动学习“把游戏还给幼儿”
第一个阶段:让孩子自由探索,在自己自由自愿与同伴自主探索新器械的玩法。
第二个阶段:
让他们对这个游戏,游爱而生,在孩子们对区域设施较为熟悉的情况下,《比如攀爬能力,攀爬技巧以及上下肢体的协调性,更重要的是孩子们自己要克服恐惧心理》,在这一切的基础上,添加材料,引发思考,从而落地游戏。
布置情景
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引发讨论
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游戏中孩子的观察力,动作发展,同伴之间的加油喝彩,可以使得孩子自信心增强。引导幼儿为他人喝彩。
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另外一组:
材料:梯子,孩子们在搬梯子的过程中怎么样搬会走的快,孩子们在最小的环节都隐藏着探索精神。
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看到一个孩子对一件事情的坚持,在很多时候,孩子们容易遇到困难就放弃,我们就用这种案例作为引导,鼓励孩子坚持到底,遇到困难不退缩,激发孩子战胜困难的勇气和信心,就会发现我们真的了不起
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放手游戏,发现真儿童,给孩子创设一个宽松且安全的环境,让他们最大限度的拥有掌控自己游戏的自由,让他们自发,深度的投入到游戏中,从而提升孩子们的认知,勇气,自信,人际交往,问题解决的能力!
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继续添加材料
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探索新玩法
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齐心合力打造木板滑滑梯🛝
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成功了,开始游戏
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发现问题
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解决问题
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玩是儿童的天性,爱冒险亦是儿童的天性。儿童天生的好奇心会通过冒险性和探索性的游戏与未知世界产生联结,使得儿童收获与发展新的技能和行为。