秋天意正浓，教研风正吹。为深入贯彻落实国家“双减 ”工作要求，做到切实有效的主题教研，激活教师的教育智慧，构建高效课堂，秉承小店区教育局“1315”教育工作总体思路及小店区教研科研中心“ 1511 ”教育教研工作路径，我校开展了核心素养导向下的＂尊重 ·激活＂课堂教学改革初探，并在此基础上每周进行精品教研活动，在实践中发现问题，在研讨中解决问题。10月15日，小学语文组精品教研活动如期开展。
课例展示
教研之初，大家一起聆听了四年四班的马霁雨老师带来的公开课《精卫填海》。
《精卫填海》作为中国古典神话的璀璨明珠，其主人公是一只不屈不挠的神鸟，以一己之力搬运木石，矢志不渝地填平东海，其坚韧不拔、勇往直前的精神触动着每一位读者的心弦。该故事不仅承载着深厚的文化底蕴，更蕴含了不可多得的教育意义。
课堂上，马老师将焦点落在培养学生的语文素养上，运用多种朗读方式，营造真实的学习场景，依托大单元教学的优势，精准把握语文学科的精髓。她巧妙地指导学习方法，通过小组合作探究的方式，让学生们领略到精卫鸟持之以恒的毅力，体会到古人对无限想象力的运用以及对大自然的敬畏之心。在教学的艺术探索中，马老师不断创新教学方法，巧妙融合鼓励与评价机制，为学生打造一个沉浸式的学习环境，点燃他们求知的渴望，孩子们热情洋溢，踊跃参与。
小学语文组的老师们积极参与听课，并且认真做笔记，互相学习、进步。
集思广益
课后马老师对这堂课进行了说课。老师们认真聆听，思考斟酌，交流研讨，取长补短，适时进行了指导评价。
“尊重”是行为原则，“激活”是目标原则。以核心素养导向“尊重·激活”型课堂教学，就是构建将尊重理念与激活策略相结合的课堂教学模式，营造积极、和谐且富有成效的教学氛围。既能让学生在被尊重的氛围中积极投入学习，又能通过各种激活手段提高学习效果，促进学生的全面发展。本次教研活动，老师们认真研讨在文言文教学中如何探索“尊重·激活”型课堂，总结以下四点：
一、念好“读”字诀，激发学生的文言语感
朗读是学习文言文的第一要义。这个学习不仅 要达到“正确、流利地朗读课文”这一基础性目标，还要读出语调、韵律、节奏，并通过反复的朗读吟诵引领学生感受语感、理解句子、积累语言，初尝 文言滋味。所以，教学中要念好“读”字诀，在朗读上多着力。叶圣陶先生的“今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义”，也言明了朗读在学习文言文时的重要性。
二、紧扣关键字，尊重文本的趣味挖掘
小学文言文主要有“借助注释”“联系上下文”“讲述故事”“结合资料”“联系生活实际”等学习方法。教学时要灵活运用这些方法，在理解词句意思方面，要有所为、有所不为。对学生能借助注释和自我探究可以理解的内容要少讲或不讲，舍得“放过”。而对文中重点字词要重敲细品，涵泳品味，让学生领略到文言文遣词用句的精妙趣味，帮助学生深入理解课文，并从中汲取语言营养，规范和发展学生的语言。
三、找准切入点，渗透文化意蕴
文言文是中华文化之“根”。在教学中，我们不能仅仅只让学生学习文言文语言层面的知识，对其所承载的文化内涵也要适当引导学生碰触、体会，做到言文并重，言意共生，凸显文言文不可替代的文本价值。从教学实践来看，找准关键的切入点，适当地引入资料进行拓展阅读，是有效进行文化渗透、让文化留痕的重要方法。
四、想象补白，讲好文言故事
统编教材一直在强调“用自己的话讲一讲这个故事”，其编排目的大致有三：一是促进课文理解；二是促进学生吸收内化；三是建立文言与生活 的链接。课文直译不是讲故事，平铺直叙也不能吸引 人，讲好故事的关键是想象，要在重点词句处发挥想 象讲生动，还要在未尽之处讲出自己的理解，将“理 解”“想象”和“讲述”三者融合，丰富语言表达，这样才能把故事讲得意趣盎然。此外，也可以引领学 生以想象补白故事内容，还可以变换角色讲故事等。
通过此次教研活动，老师们更加明确大单元教学设计中教学目标、学习任务设计、文本解读、大单元主题、高效课堂评价系统、教学质量检测评价等如何设计和处理，并进一步形成了大单元教学设计系统化的框架体系。
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，教学好比无涯之海，而行者无疆，唯有积步跬步，方能致远。