唐县2024年青年骨干教师培训项目第二阶段已结束。为了进一步夯实培训效果，把理论引领、专家示范和教学实践相结合，王京镇初级中学青年教师在本校做了课例汇报课。
此次活动不仅为教师们提供了一个交流和学习的平台，也为学生们带来了更加丰富多彩的课堂体验。
《背影》课例汇报
一篇《背影》奠定了朱自清在文坛的地位，也走进了千万读者的内心。刘琴老师执教的《背影》就给我们上了生动一课，课堂师生互动，气氛活跃。
从父亲写得那封信入手，通过读信、读眼泪、读父亲再到读信，从一封信出发找寻文章的矛盾处，由此开启一篇文章的学习，我的眼泪父亲爬月台买橘子的行为都在学生的朗读中、品析中有了感受。形成了父亲妥协的一种表达，也是我愧疚于父亲，回忆父亲背影的一个触发点，也成了课堂的支撑点。
语文课的德育浸润应该是很好进行的，刘老师的课没有刻意地进行，而是在文字语言的品析中一步步推进。对于读写的融合更是从一开篇就有了填句式的训练“这是一篇写_____的散文。”在学生的扩充中就有了文本的感知，也就是最基础的读写的形式；后续的读是贯穿式的，每一次的读是由指向性的，不是为了读而读，在最后的作业布置里也有写的形式：写歌词，填诗歌都是对文本学习的一种升华。
《龟虽寿》课例汇报
《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”和古人交朋友，自然要吟诵他们的诗，读他们写的书，更要了解写诗著书的人，研究他们所处的社会时代。
说起曹操，我们最熟悉的评价大概是：“治世之能臣，乱世之奸雄也”；三国演义中的曹操还说过：“宁教我负天下人，休教天下人负我”。 小说里的曹操奸诈狡猾，自私自利，另人憎恶。然而，历史上的曹操真的是这样一个人吗？朱晓静老师执教的《龟虽寿》这堂课让我们认识了不同的曹操的形象，结合作者生平和写作背景，指导学生通过小组合作，挑战朗读，分角色朗读等多种形式引导学生读懂诗人的思想感情。
通过这堂课让我们认识到千百年来，曹操的诗就是以这种“慷慨悲凉”风骨及其内在的积极进取精神，震荡着天下英雄的心灵。也正是这种可贵特质，使建安文学在中国文学史上闪烁着夺目光彩。千百年过去了，清代人读《龟虽寿》，有“名言激昂，千秋使人慷慨”之感，而今日我们共度《龟虽寿》也正如穿越时代的洪流，透过文字的密码，与千年前的英雄曹操对话，看他花白着头发立于沧海碣石之上，看他慨叹人生有尽，却又觅得一条英雄无价之路。五十三岁的曹操拥有了人生经验与智慧哲思，却仍可以以一颗少年心，一份少年志，抵挡天命，抵挡时间。更何况我中华少年！
《左迁至蓝关示侄孙湘》课例汇报
中国古代的文人文学史，几乎可以说是一部文人贬谪史。部编版7-9年级教材中，贬谪文学何其多，学生对贬谪文学并不陌生。但是，单篇的学习犹如一个“点”，如何让学生由“点”连“线”，由“线”到“面”，最终实现关于贬谪文学“点线面体”的建构是教学中需要思考的问题。九年级上册第三单元第13课和课外古诗《左迁至蓝关示侄孙湘》紧扣主题“贬谪与坚守”选编了4首作品：《行路难》(其一)以丰富的意象咏叹身世际遇；《酬乐天扬州初逢席上见赠》，借酬答朋友之机写仕途的艰辛;《水调歌头》(明月几时有)凭借浪漫气息传递美好愿望；《左迁至蓝关示侄孙湘》以诉说的语气抒发内心郁愤。这四首诗词，虽然从不同的人生境遇发起感叹，但都表现了遭遇贬谪内心的苦闷以及苦闷后的乐观的情怀，具有穿越时光的永恒魅力，读之常新。
基于对课标、单元训练点以及贬谪诗的理解和把握，崔雪松老师提炼出“生命吻我以痛 我却报之以歌”的单元大概念，设置了学校开展“中华诗词大会”活动这一大情境，并让这一情境贯穿整个课堂，驱动学生完成“诵读诗词，辨析诗词知其意”“析读诗词，合作交流品其情”“比读诗词，知人论世辨其心”“联系生活，模仿学习填其词”等活动。引导学生在积极的语文实践活动中提升其语言运用、思维能力、审美创造、文化运用的语文素养。
课堂尾声，崔老师总结发言，苏轼说：“人生如逆旅，我亦是行人。” 王维说：“行到水穷处，坐看云起时。” 洪应明说：“宠辱不惊，闲看庭前花开花落。” 人生自会失意，可这样的人生也才有诗意啊！围绕磨难时时刻刻处处都有，面对磨难，我们正确的姿态应该是达观，应该是用行动来证明。
《怀疑与学问》课例汇报
议论文教学好教又难教，好教在于常识，把论点、论据、论证讲清楚就能完成教学任务，但教学容易陷于枯燥单调的讲述之中，学生的思维难以得到有效训练；难教在于变式，如何教得有趣又能提高学生的思辨能力，而初中生偏重于形象思维，逻辑思维、批判性思维比较弱。
《怀疑与学问》是一篇经典的议论文，多次出现在不同的版本中，可见它的重要性。在我们的教育语境中，一篇课文的意义远远超出了一篇文章的内涵，看起来在教一篇文章实际上也在传导和强化一种理解生活的方式与认识世界的框架。《怀疑与学问》所在的第五单元提示这样说：阅读这些文章可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会人生的理解。因此，《怀疑与学问》既要教出它的体性特点，还要教出它的教育价值即思辨性，通过它训练学生的批判性思维，养成质疑的习惯。而这恰恰是大部分学生所缺少的。刘灵欣老师从质疑文章入手紧抓一个“疑”字，于无疑处生疑，启示颇多。
刘老师的设计体现了强大的逻辑思维能力。活动设计环环相扣，引导学生去探究怀疑与学问之间的关系与作用。整个设计在注重基础的同时也训练了学生的思维能力：字词积累夯实基础；议论文知识回顾落实文体考点；整体感知明确论证思路；精神内涵的理解与小故事的拓展相映成趣、加深对文本的理解。本设计无处不显视着老师的匠心。
议论文教学往往是老师讲的得精彩，学生听的困乏，而刘老师本课的设计充分以学生为主体，设计符合学生学情以及认知规律的活动，让学生学得积极，学得充分、学得深入。
《尘埃深处是繁华》课例汇报
张丽霞老师从“课本”和“真题”两个方面搭建记叙文阅读与鉴赏技巧方法。主要分三个方面：第一速读勾画，理解大意。从课标要求入手，理出依据。第二，回归课本，寻概括法。概括文章主要内容，提供了要素归纳法、标题扩展法和段意合并法。第三，迁移真题，摘选整合。张老师老师从课标出发，用常见命题形式解密记叙文阅读“主旨”，辅助真题，提炼“真法”即关键句整合、由浅入深联想、主题分类预测，为我们总结了时代特征类阅读文本的主旨规律，也为老师们进行了精准的示范指导。授课过程中，学生学习热情高涨，课堂参与度较高，取得了很好的教学效果。
集体教研
最后由郑洪涛校长对本次活动做指导讲话，首先肯定了此次青年骨干教师课例汇报课的成功，表扬了各位青年骨干教师尽心尽责的示范展示，提出了新的教学工作目标，并为今后的教育教学工作指明了方向，教学是一项长期的工作，需要我们不断地学习、实践和改进。
我校“唐县青年骨干教师课例汇报”活动圆满结束，此次骨干教师示范课活动的开展，旨在提升教师的教学水平，同时也是为了给教师们提供一个交流和学习的平台。
相信老师们以这次活动为契机，继续努力，不断提升自己的教学水平，为我们的学生提供更好的教育服务，为孩子们的成长和发展创造更加美好的明天。