今天的雨，淋湿了未带雨具的我，也涤荡了浑浑噩噩的大脑。迈入家门，已是八点十五分了。孩子们的拥抱和一连串的发问，丝毫提不起我的兴趣，脑海里依然是今天几节课的画面。
每次研讨会总会给我带来一些冲击，今天的尤其震撼。一直以来，都旨在带领孩子们享受着语文带来的美感，体会祖国语言的博大精深，感受着每个单元的人文主题，后再渗透语文要素，就这样教了近十年。今天终于恍悟，策略单元的着眼点该是教会学生方法，而不该像其他单元一样，首先引导学生感悟主人公的精神。这正是教研员李主任所言“一体两面”。回想刚刚上完的六上第三单元，阅读策略单元也该是如此，这不得不让我重新审视自己。
收获的第二点是备课团队展示的评价量化表，尤其是习作评价标准，简单明了，真实有效，颠覆了我认知里的课堂评价标准。以往，不太能理解评价标准的作用，只知道这是“教学评”中不可缺少的一环，所以每每讲课总是套用，满网地搜索现成的评价标准，在平时的常态课中更是自动忽略它的存在，自热也就没有什么作用。今天的评价标准，引导学生们关注看到什么、听到什么、想到什么，学生们在以此评价别人作品的基础上，自然而然，在自己的写作中也会由这几个维度入手，展开描写，此乃一举两得之举。直到此刻，我才真真切切地体会到，为何新课标一再强调“教学评”一致了。
第三点，要跳出课文，反观课文的基本逻辑过程。表述可能不够准确，此时的我苦恼于自己的积淀太少，总有词不达意之感，希望未来某天再反观本文，能理解此刻的心境。在听《爬天都峰》一课时，总觉得自己的思维没有跟上老师的节奏，一课听罢，还是有些说不出来的别扭，直到李老师说“逻辑的顺序”几个字，终于有些明了，是啊，小女孩是怎么由害怕到开始爬山这个过程的？是怎样的逻辑？前面的分析多好，孩子回答的也很棒，很容易让人理解，哦，原来小女孩看到了这么陡的山，想到了这该多难爬，产生了不敢爬的想法。接下来，一老一小的对话仅仅是读一读就好了吗？老师在授课时明明提到了“也”，却没有深下去，如果没有“也”参与表达，就无法表达出人物的那种微妙传神的心理变化历程。从天都峰的又高又陡，小作者不敢爬，望而生畏到两个“也”和“点点头”与老爷爷相互鼓励，一起爬。最后一老一小奋力攀爬的过程。这种心理变化分别从心理、语言和动作来展开叙述，形式更加丰富，是学生在习作中可以学习和模仿的。
恰恰就是这一环的断开，使得整节课不够连贯，学生也是昏昏然地被老师推着往前走，此处的心理转变要弄清楚。反思我的课堂，也是如此，总在抱怨孩子咋不爱说话，为什么课堂参与度不高，其实就是自身引导的问题，换而言之，引导的问题设计有缺陷，备课时缺少基本的逻辑……
课间时，找到了这篇文章，感慨着短短的十个段落，就把爬天都峰的过程写得如此清楚。我们常说文章写长容易，写短很难。换做我自己来写爬山，估计我要大费笔墨。与其说这个单元是教学生习作，不如说也是教老师如何写好一个精彩的故事。文章的最后，在爬上峰顶时，为什么老爷爷与“我”要互相道谢？这个问题在上课中没有涉及，如果作为本节课的升华，体会两个人相互汲取力量这一主题，是不是就很好地实现了本课人文性与工具性双收获呢？这是不是就是“一体两面”呢？
手机屏保善解人意地为我推送了这样一段话：你要写风，就不能只写风，很符合今天的话题。教学绝不是单一地实现某一个目标，更不是埋头于指导用书不敢抬头，忽略掉研读文章本身和其逻辑的存在。