为落实新课标素养导向的育人理念，探索单元整体教学理念下习作教学策略，推动习作教学改革，全面提升育人质量，提高课程实施水平,10月17日，莒县第五中学小学部部分语文教师参加了由莒县小学教研室组织的小学语文单元整体教学下习作教学研讨会。
单元整体教学解读
首先，由县一小的许丽华老师给大家带来《单元整体教学解读》，许老师就本单元教材内容以及学生学情进行了分析并详细阐述了本单元的教学目标、课时目标、大概念提取及情境任务来进行深度剖析。对标义务教育语文课程标准2022年版文学阅读与创意表达学习任务群，根据此任务群的定位和要求，整体设计两篇精读课文及习作教学的结构化学习框架，使单元学习内容前后连结，发挥单元教学的合力。教师们如沐春风，思想上收到了极大的洗礼。
课例展示
由阎庄街道中心小学的张敏老师执教的《麻雀》，引导学生梳理课文脉络，初步了解写一件事时要按照事情发展的顺序去写。通过多层次的交流学习，让学生感受文中让人印象深刻的部分，深入文本，领悟写法。可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。接下来进行有针对性的练笔，引导学生运用方法，结合评价标准，试着将“初试身手一”的图片一的内容写清楚，既体现“教—学—评”一体化的教学意识，又促使学生在积极的语言实践中提升运用语言文字的能力。
由第五实验小学王薇老师执教的《爬天都峰》，运用图片带来的视觉冲击，初步感受天都峰的特点，后通过品读文本感悟“写实”，抓住心理描写品悟爬山前的害怕畏惧。借助人物对话，多角度多形式反复品读，以读促教，感悟“我”与老爷爷对对方的敬佩，感受互相鼓励，相互汲取力量的初衷。在感悟中及时总结方法，即抓住“怎么想、怎么说”是把一件事写清楚的重要手段。重点关注爬山时这一部分内容，学生抓住动作描写，理解写清楚一件事的过程还能抓住“怎么做”。通过思、说、写的方式引导学生将学习本文的“写清楚”方法后学以致用，再次落实语文要素，扎实单元训练重点，我手写我心，同时培养学生在写事类文章中既会谋篇布局又能写清楚写详实的能力。
由县二小孙永园老师执教的《习作：生活万花筒》，紧扣单元情境大任务，开展，“生活万花筒”征文活动，根据习作要求，交流分享自己印象深刻的事，打开思路，回顾课文写作方法，明白写一件事要按照一定的顺序写，将事情写清楚。通过列提纲，按照起因、经过、结果，用关键词的形式将印象深刻的事写出来，选取重点，把过程写清楚，根据学生所列提纲，进行修改。层层递进，环环相扣，指向核心素养发展的表达与评价。
由县六小张琳老师执教的《生活万花筒》习作评改课，出示评价量表，梳理作文中的问题，借助习作例文学法，引导学生明白写重要部分的时候，过程清楚，前后关联，多感官观察，多种方法去描写，进而自主修改习作再次评价。
互动评课
课程结束后，磨课团队以及在场的老师们进行了评课，并提出自己在教学中遇到的困惑，认真地交流讨论如何根据实际学情设计习作大单元教学，从教学方法到课程设计各个方面都进行了深度交流。
“研”有所思
最后县教研室的李申青主任针对本次习作教学研讨提出了关于习作教学的思考。李主任提出，习作应该与生活息息相关，作文源于生活。深刻认识阅读与写作的关系，阅读的基本训练不行，写作是不会提高的。教师在习作教学中要以读带写，以写促读，读写及时结合，有效借鉴和模仿。明确各年级习作要求及学情分析，把握要求，有效引导。改革课堂教学的结构，培养学生自主表达、自能修改的能力。
每一次学习就像一份精神粮食，不断地滋养着我们的思想，不断滋养着我们的力量。 看！我们五中小学部的老师们认真聆听，坚定的眼神、期待的目光、挺拔的身姿、饱满的精神状态、工整的听课记录无一不体现出老师们对教育事业的热爱，对美好未来的憧憬!
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