为了进一步提高教研活动的有效性、针对性，实现教学优势互补，推动教师的自我反思和专业引领，从而提高课堂实效，推动教师专业水平的提高，提升学校的教学质量，2024年10月17日六年级开展语文学科“同课异构”教研活动。
参加本次教研活动的有王莉娟校长、李旭芳副校长、任婕主任以及六年级全体语文教师。
“同课”是基础，“异构”是发展。武岩老师和石圆圆老师围绕同一节课进行不同的教学设计，相同的目标，不同的风格；一样的期望，别样的精彩。两位老师扎实的课堂教学基本功，丰富的教学经验，呈现出各具特色、精彩纷呈的课堂，充分发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。
武岩老师和石圆圆老师分别为我们呈现了六年级上册第三单元的精读课文《宇宙生命之谜》。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程。两位老师引导学生能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
武岩老师结合课后题引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体方法，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。武岩老师在谈及课后反思时说：选编在六年级上册这个阅读策略单元，依然要以阅读策略的学习为核心，侧重根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，提高阅读效率。在学科融合理念之下，透过文本，我们更能看到的是一种严肃冷静客观求实的科学态度。例如课堂上我们以研究报告的方式进行了两个问题的科学研究，但却没有得出任何一个绝对肯定或否定的答案，这恰恰是文本想要传递给我们的科学精神——只追求真理，不问结果。虽然宇宙之谜从古至今都没能得到答案，但科学家们从未放弃过追寻，这更是科学研究那种对未知永远充满好奇和期待的迷人魅力。能在语文教学中给孩子们种下科学的种子，这也正是学科融合理念下语文教学前进的方向，同时对课文进行了升级，强化了语文的爱国教育目的。
石圆圆老师根据逐段分析确定了整篇课文内容， 对阅读方法有了简单的了解。教学设计一共设置了五个板块 ，围绕宇宙中到底有没有生命存在这个话题展开 ，为了让学生们感受到浏览内容和重点阅读这两个方法的优势，石老师设置了一个问题， 如果我们想快速找到答案你会怎么做？旨在让学生聚焦段落 ，初步体会不同的阅读目的需要不同的阅读方法。围绕科学家是如何判断其它星球有没有生命存在 ，通过勾画关键词 ，提取信息等方法再次感受不同的阅读目的需要不同的阅读方法。石老师让学生自己去探索火星上为什么没有生命存在，学到阅读方法就要实践，自己阅读材料完成练习。整节课孩子活跃 ，能参与到课堂中。
评议相长 思维碰撞
本着“互相促进、共同提高”的原则，老师们在讨论中享受着智慧的碰撞，从不同层面，不同角度对展示课进行深入细致的点评，碰撞出思维的火花，学其所长，研其所得，营造出浓厚的教研氛围。
求木之长者，必固其根；欲流之远者，必浚其源。同课异构旨在固本清源，向课堂要效益。“同”展风采，“异”启新思。本次同课异构教学研讨活动，语文教师们在比较、反思、碰撞的过程中，尽显教师独特风范，绽放语文无限魅力！此外，本次“同课异构”的教研活动鼓励每位教师对教学内容和方法展开更深层次的思考，进行丰富而又充满智慧的教学实践。六年级组语文教师在实干的秋天里接续奋斗，用力抓住教研的滕，用心守住教学的根，让教研成为灵魂的唤醒，让教学成为诗意的修行。
让我们以本次教研活动为契机，共同探索语文教学的无限可能，为学生的全面发展贡献我们的智慧与力量！共研共进，共创辉煌！