“问渠那得清如许，为有源头活水来。”每周四的语文科组教研活动，就是我们教师的源头活水。
本次教研活动为我们送上这股清泉活水的是六年级组的两位青年教师：段晨老师和林呈欣老师。她们俩为我们献上两节精彩研讨课《竹节人》。
《竹节人》是阅读策略单元中的第一篇课文，本单元的语文要素是：根据阅读目的，选用恰当的方法。
课堂展示，精彩纷呈
段老师引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容一一有目的地阅读这样的导入，开门见山，简洁明快，使学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。
整堂课，师生互动，生生互动，老师亲切可爱，善于对学生鼓励赞赏；学生专注自信，积极探讨，踊跃发言。师生在愉悦的学习氛围中完成本课的学习目标。
林老师创设了争做玩具推广员这一个大情境，非常符合孩子们的特点，对玩具的兴趣进行了真实联结，较好地激发了学生完成阅读任务的学习动机。林老师活动二设置了化身传统玩具的传承人，教别人玩，通过小组讨论，让学生从基础玩法到高级玩法，到创意玩法，注重了学生创新思维能力的生成。让不同学习程度的学生都能够逐步掌握学习方法，学会玩竹节人。
明确思路，说课分析
教而不研则浅，研而不行则空。段晨和林呈欣两位老师从说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程等方面对执教的课进行了说课。
段老师秉持核心素养目标，努力引导学生在大单元情境中发现精读课文背后的阅读策略,逐步形成阅读迁移的能力,让“语言的建构与运用”的核心能力悄然生长。
段老师重点引导学生体会竹节人受欢迎的程度，也算是另外设计的一个阅读任务，也是为“传统玩具给人们带来的乐趣”这个阅读任务提前做铺垫。旨在学生运用寻找相关语句以及圈画关键词句的方法完成阅读任务。
林老师说这节课以学生自主发现为原则组织教学活动，阅读策略单元的教学往往会出现的最大问题在于"把方法当成知识教"，阅读策略是在主动寻求、尝试发现，不断理性思考、调整完善的过程中潜移默化习得的，离开真实的问题情境和策略需求，离开切身的实践反思和多重迁移，不触及学习者元认知心理层面，策略将无从获得。
在本课教学中，林老师引导学生自己去发现学习要求，抓住学生的兴趣点推进教学，围绕"写竹节人制作指南"这一任务，引领学生经历"信息提取式"阅读和"文学欣赏式"阅读的过程，帮助学生逐步形成"根据不同的阅读目的，关注不同的内容，采用适当的阅读方法"的阅读策略。
互动交流，共同进步
善学者明，善思者智。听课的老师就两堂课做了精彩的点评。
张依箫老师评道，段老师整堂课紧扣单元语文要素，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。在教学过程中充分体现了以学生为主体的教学理念，设计了富有创意的教学环节和情境任务。情境任务一“开店卖竹节人，学做竹节人”中，引导同学们自主合作学习，小组共同完成竹节人制作指南。情境任务二“客服培训——教会顾客玩竹节人”中，请小组内的“金牌客服”来发言，环节富有趣味性。段老师由扶到放，学生的阅读效率很高，且训练有素，汇报有条理。培养了学生的自主学习能力和阅读能力，锻炼了学生抓住关键词句、提取关键信息的能力。教学方法灵活多样，运用了多媒体教学手段，投屏了学生现场玩竹节人的过程，播放了关于竹节人的视频，让学生更加直观地感受竹节人带来的无穷乐趣。
林老师课堂的各个环节都衔接的恰到好处，由易到难，提高了学生的阅读能力。以传统玩具作为导入，播放竹节人的视频，引起同学们对竹节人的兴趣。通过“做竹节人——玩竹节人——竹节人被没收——看到老师偷偷玩竹节人”这样一条线索，让学生先从整体上把握文章。在教学过程中，通过创设情境“争做传统玩具推广员”，让学生进行小组合作，自主探究，交流分享，增加了学习的趣味性。在活动一“化身手艺人，学习制作竹节人”中，林老师引导学生抓住重点段落，提炼关键词，梳理出制作竹节人的方法。将书中的语言进行灵活的转换，使表达更为清晰。在活动二“化身传承人，教别人玩”中让学生用上表示顺序的词进行基础玩法解说，小组内成员一边汇报，一边上台演示。在高级玩法中，孩子们给竹节人配上兵器，配上音乐解说招式，现场气氛热烈。
康翠珍老师认为，教学教学是常教常新的一个过程。所以在今天的两节课堂上，我们又看到了两位老师教学新的亮点。
两位老师呢，都有整体感知的环节。就是实际上也是传统语文教学的一个非常重要的环节，两位老师都引导学生用小标题的方式，概括全文的内容，有效训练了学生的理解和概括能力。两位老师的板书也都体现了教学的重点。
段老师最让我欣赏的地方，他利用了希沃白板功能，展现孩子们一边玩竹节人一边表述的画面，这个过程，直观生动，所有同学也被深深吸引住了，体会到竹节人的玩法和乐趣，相信他们会与作者产生强烈的共鸣。
林老师给我的最深的印象就是她的教学三个板块都用表格的方式去呈现这个教学的流程，简单有效，条理分明。设计这三张表格，从开始的布置到最后成果的呈现都有，学生的学习目的、学习方法及学习成果都有呈现，一目了然，非常好。
如果在课堂上，两位老师能够再引导学生通过抓关键词语，想象画面，体会一下制作竹节人的乐趣和简单玩竹节人的乐趣，课堂教学就更紧凑，更饱满，更完美了。
鲜梦思老师说到，从整体上看，两位老师的教学思路特别清晰，教学目标非常明确，落实手段十分多样，每个教学环节过渡自然，水到渠成。
段老师的课，注重学情，结合新课标要求，先从整体上进行感知，大概了解课文的内容后，为后面完成情景任务做好阅读准备。然后创设了一个开卖竹节人的商店的情景引导学生完成任务一并提供学习单，学生利用发关键信息的阅读方法以及小组合作的形式，让学习成果得以清晰展示，提高了学习效率。最后让学生通过回顾学习过程，再一次强化选择合适的方式进行阅读的教学目标。
林老师的课堂首先从传统玩具图片和玩竹节的视频导入，激发学生的学习兴趣，让学生对文章的内容有初步的理解。然后用小标题的方式来梳理课文内容，给出了“人+事”的方式帮助学生学习。最后在小组合作学习中，学生们根据阅读目标快速地提取信息，显著的提高了学习效率和理解能力。
两位老师的课堂学生的参与度都非常高。老师有耐心地倾听课堂的反馈，及时师生之间的对话，注重肯定与激励，尊重学生的个体性。
结语
这次同课异构活动，使老师们对智慧课堂有了进一步认识，老师们深刻感受到一节好课必须围绕新课标，抓好核心素养，提高课堂效率。学而能思则智，教而常省则慧。我们在摸索中成长，在反思中提升，笃定前行。
撰稿人：章子余
审稿人：朱颜 吴芬
