观察教师 崔慧
观察对象 静雅宝贝
观察地点 户外雪花片区
建构游戏中，雪花片由一些简单的元件构成，可以根据想象任意造型具有更大的创造空间。
通过建构游戏幼儿可以获得科学艺术等领域的认知经验建构关于物质世界的认识。了解周围的社会生活，促进社会性发展。
游戏初期，因为刚接触雪花片，幼儿的好奇心大于兴趣，我并没有过多的介入孩子们对雪花片的探索，而是由幼儿自己探索玩法。
游戏初期，幼儿的游戏行为无目的，无主题，无创造表现力，目的不明确，主题不确定，有一定的创造表现力。只是简单的将雪花片铺在地上当做石子路在上面跳来跳去。
在孩子们对雪花有了一定的了解，知道雪花片像雪花形状一样，所以叫雪花片后，我便教给幼儿简单的雪花片的拼插方法，将两片雪花片的凹槽处插在一起就可以固定雪花片，静雅自己尝试后可以进行简单的拼插。并完成了自己简单的作品，一个可爱的雪花片宝座
我发现幼儿在拼插雪花片的过程中，想法有些局限性，便找来了其他雪花片作品的图片给其观看，拓展孩子的思路，引导幼儿观看其他雪花片的拼插作品的过程等。鼓励幼儿大胆的进行创造，在原有的雪花线拼插基础上，静雅又加入了自己的想法，便有了现在的作品。
室内也有类似于雪花片的玩具，渐渐发现后很感兴趣，我便支持他在室内玩小型雪花片。
在接触了一段时间后，静雅掌握了室内小型雪花片的拼插方法，很高兴的玩了起来，很快它便拼插出了一个公主的宝座。
相对于户外的大型雪花片来说，室内的小型雪花片比较轻便，更易操作，更锻炼了幼儿的手部精细动作。
我告诉他可以尝试的用一下，老师教过他在户外玩大型雪花片的方法来组装室内的小型雪花片，静雅宝贝试过以后。在之前，连个两座的基础上又向后增加了三个座，四个座……变成了长长的小火车。
静雅的。雪花片拼插游戏还在继续。宝贝想要拼插一个11座的小火车，邀请班里的所有小朋友一起乘坐她的小火车
建构游戏可以促进幼儿自然学科的认知发展，促进幼儿审美能力和创造性的发展，促进幼儿手的动作的发展。
雪花片游戏的过程中更多使用手进行操作，幼儿在游戏中不停地做着各种动作，如堆、放、握、拼插、整理等。这些手部肌肉的充分活动使手幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作，特别是手的动作的协调性和精确性。
分析与反思
小班社会交往程度低，缺少合作。幼儿的社会交往程度低，独自游戏平行游戏和联系游戏常常交织出现，大多表现为平行游戏。基本没有目标确定、分工明确、相互协商的合作游戏。这种情况主要出现在3~4岁幼儿的建构游戏中，同伴合作难以坚持，缺乏持续性。
象征性行为简单，主题类型单一自我和建构材料常常难以区分。
支持策略
创设开展建构游戏的条件。
1.适宜的游戏环境、丰富的生活经验以及必要的建构知识与技能是开展建构游戏必不可少的条件。
2.注重在建构游戏中的观察与指导。了解幼儿在建构游戏中的表现及其建构游戏水平是指导幼儿游戏的前提，通过观察进一步指导幼儿建构游戏的开展。
3.引导和鼓励幼儿创造性的建构。创造性是建构游戏水平的一个重要标志，教师应重视培养幼儿的创新意识引导和鼓励幼儿在建构游戏中充分发挥创造性，提高游戏水平。
4.多角度的评价幼儿的建构游戏
健康领域
幼儿可在排好的雪花片上平地走并且保持身体平衡，肢体协调，可达台阶一。
精细动作方面，可以动手做手工，简单劳动拆解组装等，调整手或手指的姿势和力量，但不精细。动作也不灵活，比较慢，可达台阶一。
语言领域
沟通交流的态度和能力。
幼儿愿意在熟悉的人面前说话。在公共场合中，能在成人的提醒下调节自己的声音的大小，愿意使用文明用语，能运用词语短句，并辅以手势动作，在特定的情境中与他人进行短暂的交流，可达台阶一。
社会领域
自尊 自信 自主
表现出对自己作为个体的意识，被称呼名字时清楚与自己有关。知道属于自己的东西能表达自己的喜好需求兴趣和愿望作出相应的选择。面对新的玩具和环境不畏缩去尝试，但还要时不时向熟悉的成人确认自己对不对。有些是表现出独立做。发现做不到时又会请人代做，可达台阶一。
融入群体生活
知道与自己朝夕相处的家庭成员或班级成员与自己的关系，逐渐体会到自己是家庭的一员，也是班级或小组的一员。愿意来幼儿园班级和大家一起活动。在提醒下能遵守班级例行常规和游戏规则，可达台阶一。
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编辑：崔慧
审核：孙妍芳 谢健健