观察时间: 2024.10
观察对象：大二班幼儿
观察区域：户外综合区
观察教师：尹晓
游戏背景
儿童对游戏活动具有支配和控制的权利与能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。作为教师要更注重幼儿的游戏思想:幼儿游戏过程中教师应当充当旁观者，让幼儿完全处于自然、自发的状态，于是，我们对幼儿进行了《把游戏权利还给幼儿》的安吉梯搭建活动。安吉梯是一种木梯，我们班的孩子是从本学期十月份才刚开始接触，它是一个十分典型的低结构材料，可以有多种多样的组合从而引申出各种各样的玩法，对于孩子们也起到多样化的促进作用，同时它可以发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索平衡力的技能，提高灵敏性、协调性。培养幼儿勇敢、互相帮助的良好品质。现在让我们跟随孩子们的脚步，踏上他们的“自主游戏之旅”!
实录一
户外活动开始了，孩子们是第一次接触综合区，都选择了自己喜欢的器械，王宇鹤、王海川选择了人字梯放在相隔不远的地方，周佳豪把一个长梯放在了两个人字梯上形成了连接，但是长梯和人字梯没有契合的连接在一块，王海川和肖一涵开始对两个梯子进行调整，王海川把人字梯向前挪动，肖一涵挪动了长梯，还是没有把梯子连接好，王宇鹤拿着木板过来，想将木板搭在上面，但是看到梯子没有搭好，也来对梯子进行调整，调整的过程并不顺利，王宇鹤干脆把长梯拿了下去。
另一边王海川把两块长木板搭在了人字梯的一边，肖一涵又重新选择了一个长梯，王海川帮助肖一涵把长梯搭在两个人字梯上，肖一涵尝试着爬上去走过长梯从木板上滑下去，王海川拿起地上的长梯，放在了人子梯的另一边。
一个自己搭建的滑梯完成了，孩子们在上面滑了起来。
活动分析
在初步搭建木梯的过程中，他们能够根据基本的材料搭建他们需要的游戏场景，虽然两个人字梯和两个长梯搭建出这样一个简单的滑梯，但是从这个过程中可以反映出他们基本的搭建能力。在遇到两梯之间连接不契合的问题时，他们通过不断的调整一起解决了难题。
实录二
今日活动一开始孩子们将四个人字梯排成了一列放在草地上，又拿着长梯搭在了最边上的人字梯的一侧，米粒和高舒淇将一个长梯搭在了第一和第二个人字梯上，一开始两人把梯子放在了最上面，发现两端够不到，两人又把梯子向下移，搭在了下一层梯子上，就这样将前两个人字梯连接了起来。
晚晴又搬来长梯，米粒和雨果帮助晚晴将长梯架了上来，高舒淇在最左边，尝试着把长梯的左侧契合在人字梯上，雨果先把长梯的右侧契合在了人字梯上，然后雨果推动人字梯，帮助高舒淇把左侧的长梯契合在人字梯上。
但是孩子们并没有把梯子完全契合好。长梯的豁口并没有卡在人字梯的圆木上。
雨果搬来两块长木板放在人字梯的最右侧作为滑梯，又搬来一块木板放在第三第四个人字梯上作为独木桥。
另一边，小懿爬上人字梯，行走在长梯上，发现了没有契合好的长梯，尝试把长梯调整好，但是移不动，选择了放弃。
高舒淇在梯子上想走的时候也发现了没有契合好的梯子，她尝试移动右边的人字梯，想把长梯放置好，米粒发现以后也帮忙。（因为四个人字梯之间都连接了长梯和木板，所以高舒淇没有办法移动中间的人字梯。）
雨果也发现了这个问题，也加入了调整梯子的队伍中。她手指向前方，指挥米粒去调整旁边的人字梯，她来调整长梯。她把长梯抬起来又放下，不断地调整，发现梯子怎么也放不好，于是换了一个梯子。
这次她们把梯子往下移了一层，成功连接了两边的人字梯。
至此整个长滑梯搭建完毕，所有的孩子们都在这个滑梯上玩了起来。
活动分析
再次玩这些梯子，孩子们都有了自己的想法，这次孩子们的游戏是合作完成的，所有的人字梯摆成一排，中间用长直梯和木板做连接，搭建过程中，因为梯子没有契合的原因，孩子们合作对人字梯做出调整，她们通过探索能够找到问题的根源所在，并且想出解决办法，动手去解决问题，大班幼儿在解决问题上的动脑、动手在此刻体现出来。
实录三
再次来到综合区，孩子们的梯子又玩出了新花样，这次他们把三个人字梯排成一排，第四个人字梯放在第二、三个人字梯的旁边，并排的三个人字梯用长直梯连接起来，并且第一和第二个人字梯之间的梯子是一边高一边低的放法。
第四个人字梯与其他人字梯的连接方式很独特，孩子们在第二三个人字梯中间的直梯上搭了一个木板，垂直连到了第四个人字体上，又在第四个人字梯的另一边放了一个直梯。
做完这些孩子们又在第一个人字梯的最左边，斜着放了一个长直梯用来攀爬。
在第三个人字梯的旁边放置了一个长直梯连接地面，也是用来攀爬，第三个人字梯的右边放置两块木板用来滑下去。
滑下来之后，孩子们用大垫子搭了一个帐篷，这样他们滑下来之后就能直接进到帐篷里面。
后来孩子们发现了新的材料——小垫子，他们拿着垫子爬到梯子上面，滑下来的时候，把垫子垫在下面，坐在垫子上滑下来，帐篷也被孩子们放倒，变成了保护自己的垫子。
游戏表征
活动分析
随着游戏的深入，孩子们的搭建形式在不断变换着，由开始单一的木梯，增添了新的材料——小垫子，游戏内容丰富了、难度增加了。
由此可见，孩子们的探索活动是在不断深入创新的，搭建过程中能够发现问题并积极去尝试解决，可以看出，孩子们的观察能力和探索能力有了提高。
实录四
再次来到综合区，孩子们的玩法更加有创新，他们把两个人字梯摆好之后，中间加上长梯，在长梯两侧，一侧都放置了三个长梯连接地面，另一侧放置了两个长梯。
在滑下来的地方，孩子们把长木板连成了一个拐弯的轨道，轨道中间还有可以上去的障碍，孩子们还是拿着小垫子从上面滑下来。
游戏表征
在孩子的表征中可以看到，孩子们搭建的两个人字梯，上面一个横梯，旁边三个长梯连接地面。
活动分析
孩子们对梯子的组合形式的探索不断地更新，不同的组合方式的玩法是不一样的，加入新的材料后的玩法也是不一样的，每一种组合方式的玩法，都显示了孩子们对这些材料的思考。
在这次游戏中，孩子们在上面的长梯两侧都架上了长梯连接地面，这样可以让更多的孩子尽快从上面滑下去或者爬下去，避免了造成拥挤的问题，由此可见，孩子们在玩中有思索以及行动。
游戏价值
游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。梯子、垫子都是低结构的游戏材料，易于操作，玩法多样，容易激发幼儿创造性的游戏行为。在游戏中，教师是材料投放者，游戏环境的设计者，活动中的支持者，观察者;幼儿是操作材料、游戏的主人，在交流、合作、调整、尝试中创造出一个个精彩，游戏的综合性、创造性、挑战性得到了充分体现。
安吉梯沉甸甸的有一定的分量，在搬运的过程中满足了幼儿的力量练习。幼儿通过玩梯子，发展攀登、爬、走、跑、跳等基本动作和大小肌肉动作。进一步提高幼儿动作协调性和灵活性。实现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中动作发展目标“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的要求。
在情绪情感方面，游戏过程中孩子们情绪安定、愉快。对游戏活动积极、投入。这符合《纲要》中指出的:“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度的要求。
游戏过程中幼儿大多两人或三人进行搬运、搭建，这体现了《纲要》中提出的“让幼儿乐于与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。
科学探究方面:幼儿对安吉梯的喜爱，让幼儿发现事物的关联性，从而产生安吉梯新的玩法，使安吉梯玩法逐步升级，难度增加，这一过程体现出孩子观察力和创造性活动在游戏中形成，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
活动改进
结合孩子们游戏活动的内容，由于各种梯子有一定的高度，所以要对幼儿进行安全教育，增强幼儿的自我保护意识和自我保护能力。在保证安全的情况下,支持幼儿的想法，鼓励幼儿调整游戏难度，能让幼儿感受通过努力获得的成就感。
教师应多为幼儿提供需要大家同心协力、互相帮助才能完成的活动。幼儿取得进步或成功后，教师应给予肯定的鼓励，可以是一句话、一个眼神或是一个动作等。
在游戏结束后，可以引导幼儿自发地进行交流，讲一讲你是怎么来玩这个游戏的，遇到事情是怎么解决的，把问题抛给孩子，让全班孩子一起讨论、交流，使孩子们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿、鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享从而提升幼儿自主游戏的能力。