一、案例背景：
九月初，在班级图书角我发现了一本经典童话书《九色鹿》，分享时发现每张画面都非常精美，孩子们特别喜欢看。后来我了解到这个故事来源于敦煌莫高窟壁画“鹿王本生图”，1981年上海美术电影制片厂将这个故事编排成一部优秀动画片“九色鹿”。我们在分享完故事和动画片之后不久，这学期的安吉游戏分到了小剧场，当我问孩子们想不想表演《九色鹿》的故事时，孩子们的热情被瞬间启发。于是我们就产生了来排练九色鹿这个童话剧的想法。
二、游戏过程与解读
游戏场景一：好人VS坏人
9月初我在图书区无意发现了《九色鹿》这本书，于是拿来和孩子们分享。孩子们对剧中出卖九色鹿的耍蛇人特别反感，雷凯说：“如果我是国王，我就把坏蛋耍蛇人给杀掉。”其他人也表示赞同。后来孩子们在看完“九色鹿”的动画片后，他们讨论想在小剧场来排演这个童话剧。在讨论角色谁来扮演耍蛇人时，孩子们一下子把手全都缩了起来，这可成了一个大难题。我在环视孩子们一会后，只有杜俊希小朋友勇敢的举起了手，而且一直和我对视。看见他的表现我非常欣喜，我让他说说为什么想要表演耍蛇人？他自信地说：“如果没人扮演耍蛇人，那我们的童话剧就没办法演了。”我肯定了他的说法，告诉大家：“演员扮演反面角色是非常难的，因为大家都讨厌坏人，但是能演出坏人的坏劲儿，那才是演技最棒的演员。杜俊希能挑战耍蛇人这个反面角色，就说明他是全班最勇敢的孩子。大家一起为他的勇敢鼓掌吧！”孩子们听完我说的这段话后，纷纷对杜俊希伸出了大拇指。
解读：
在对“九色鹿”这一大班叙事性谈话活动中，孩子们对故事中的主要人物都有了自己的看法。教师通过让孩子们大胆发言，发展幼儿有条理的组织叙述性，讲述的内容这一核心经验。
教师运用的教育策略：
1.经验准备，让幼儿有话可讲。
前期我们进行了故事分享，然后观看了动画视频，让孩子们了解角色的动作与表情在充分感知理解和想象之后让孩子们能够大胆的表达对各种角色的看法。在教师引导下，孩子们分清了故事中的好人与坏人并不代表演员的好与坏。
2.“关键词”支架搭建，让幼儿有据而讲。
在活动中，教师鼓励孩子说出主要角色性格特征的核心词。如九色鹿善良、美丽、本领大、神奇。耍蛇人贪婪、背叛、自作自受。国王：没有主见、糊涂。王后：爱臭美、自私自利、可怕。小黄莺：可爱、正义、热心。有了关键词的提示，孩子们在进行讲述就有据可依。
游戏场景二 ：怎样打扮更合适
接下来我们就开始为排练做前期的准备工作了。首先要解决角色的服装和道具问题，孩子们以绘画表征的方式进行了表达，收集孩子们的想法后，我来到幼儿园库房去寻找合适的服装和道具。 孩子们赋予九色鹿、王后美丽的特征，我就找来了长绸彩扇、薄纱来装饰她们。国王、外国使节和士兵都是男的，而且这个故事来源于古时的敦煌壁画，他们的装扮就要有西域服装特色。比如尖尖的王冠、神气的披风，跳新疆舞的帽子和腰带比较合适。小黄莺是一只可爱的小鸟，刚好演出服里有这样一套，可以直接拿来用。耍蛇人的服装就有些难度，孩子们都觉得耍蛇人是坏蛋，要把他打扮得丑丑的，就提议让我去找一顶小丑戴的帽子给耍蛇人戴上。没问题，孩子们的建议通通都满足。
解读：
将故事迁移到孩子的表演中，这是对文学作品《九色鹿》的一次大胆尝试。孩子们根据自己对角色的理解，给故事的主人公设计了相应的服饰，体现了“我的表演我做主”的主观能动性，运用多元符号创意表达文学作品的形式结构。
教师运用了以下教育策略：
1.视孩子为活动主人，尽量满足孩子要求。
活动中所有的道具都是根据孩子们的绘画设想，老师去幼儿园的服装库房一一找出来，并且根据孩子们的建议进一步进行改造制作出来的。
2.给幼儿提供了多种表达文学想象的机会。
绘画和戏剧是儿童文学想象的进一步优化。要从文学作品中获得较高的想象水平，儿童需要有想象的支架，绘画表征和戏剧活动就提供了这种良好的支撑。而教师对孩子想象的鼓励与支持，使孩子的想象力插上了腾飞的翅膀。
游戏场景三 ：看我们来显身手
经过了前期商讨和准备，孩子们终于要开始正式排演了。孩子们穿上漂亮的演出服非常兴奋，但同时也有出现了新问题：1.经常忘记台词。2.旁白太长记不住。3.还有很多人想参加表演。
我们针对出现的问题积极想办法解决：1.旁白太长就提前把它录好；2.老忘台词，那就提前来练习人物对话。3.更多的小朋友也想参与表演，那我们就保留故事主要内容的前提下改剧本，多加进一些角色，尽量满足孩子们的要求。经过在教室里的排练，孩子们终于可以在小剧场的舞台上表演“九色鹿”的第一幕剧了。以下是孩子们在第一次表演时留下的剧照。
解读：
兴趣是最好的老师，孩子们对表演活动积极的参与度，我们必须要想办法来满足他们的要求。和孩子们商量之后，他们觉得在森林里可以添加一些小动物角色，在王宫里可以添加给客人们表演节目的公主、宫女等角色。我在后期创作剧本中吸收了孩子们的想象，让戏剧表演使儿童的想象中进一步得到优化。
接下来排练时教师支持策略：
1.丰富幼儿的视觉、听觉感受。
我们打算运用小舞台的大屏，根据剧情需要投放相应的图画，如森林、城堡、沙漠等，丰富孩子们的视觉感受。还收集了一些西域特色的音乐，支持小动物和人物进行表演舞蹈。
2.用多种形式培养孩子的艺术表现力。
如用打击乐器碰铃来表现驼队缓慢行走，铃鼓来表现狂风大作、黄沙飞扬的场景；擅长绘画的小朋友用绘画表征来记录我们的排练过程。后期排练结束，在面向其他班级幼儿进行表演时，还会请他们来设计表演海报和邀请卡。
三、游戏分析：
儿童戏剧作为一种特殊的艺术形式，不仅仅是为了娱乐，更具有深远的教育意义和价值。它通过多种形式进行角色扮演情节展开，传递出各种有益的教育信息。
儿童戏剧通过生动的情节和形象的角色，为孩子们提供了一个情感表达和沟通的平台。在听故事和看动画片时，孩子们可以更好地表达对角色的看法，丰富幼儿情感，在排练过程中，他们可以带着对角色的理解更好的去表演。
儿童剧通常具有丰富的艺术元素，包括人物语言对话、音乐舞蹈、手工制作、绘画等，这使得孩子们在参与儿童剧的过程中，能够接触到多种艺术形式，提升审美能力。
戏剧表演往往更需要具有丰富的想象力和创造力，通过奇幻的情节和夸张的角色设定，激发孩子们的想象力和创造力。孩子们在排练和表演儿童剧的过程中，通过倾听故事不仅可以感受到想象的乐趣，还可以学会如何运用想象力和创造力来解决问题。
“九色鹿”这个故事来源于敦煌莫高窟壁画，在1981年上海美术电影制片厂将这个故事编排成一部优秀动画片。通过儿童剧“九色鹿”的排演，孩子们更加深入地了解中华民族勤劳、善良、忠诚优秀品质，增强文化自信心。同时，儿童剧“九色鹿”的排演还可以成为文化交流的重要载体，将西域风景图片、敦煌壁画等特色文化元素的融入，促进文化交流与融合。
“给我一个小舞台，孕育一个大愿望”，我们的童话剧刚开始进行，孩子们就充满热情参与其中，他们体现出的创造力和合作能力已超乎成人的想象，期望在接下来的“小剧场”游戏中，孩子们会不断带给我们大大的惊喜！