学习《爬山虎的脚》这篇课文，关键不仅在于掌握爬山虎脚的特点，还在于明晰它是如何“一脚一脚”向上攀爬的，更为重要的是要领悟如何细致且有序地观察某一事物。
然而，若采用讲授法，或单纯抓取重点句、重点词让学生谈体会，再指导学生有感情地朗读这种传统方式来突破此重难点，不仅完成难度颇高，且耗时较长，极易引发学生在语言感知方面的疲劳，导致学生兴趣缺失，注意力分散。
经过反复斟酌，我另辟蹊径，采用了一种全新的教学方式以激发学生的学习兴趣。中高年级的学生平日里对涂涂画画颇为喜爱，基于学生的这一心理特点，对于课文第 3、4 、5这两个重点段落，我采取了以直观形象的简笔画、动手演一演的形式，让每一个孩子都能深度参与其中。
我精心设计了以老师引导学生主导课堂的教学方式，并通过以任务驱动为技术手段的形式，最大程度地确保全体学生共同参与学习，从参与学习的维度保障全体学生成为学习的主体，充分激发学生学习的主观能动性，最终课堂教学取得了令人满意的效果。
板书中直观形象的简笔画，能够将语言文字所描述的事物，转化为鲜活有趣、惹人喜爱、感受真切的形象，使课堂氛围瞬间变得充满情趣、生机盎然。例如在教学课文第 3 自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，我充分发挥了学生的观察特长—从希沃课件中细心寻找文中的细致描写。
起初，大部分学生的画作并不正确，未能准确把握爬山虎的“脚”的位置。我特意留出充足的时间，让学生查找书本上相关的语句，进行朗读并反复思考，以查找自己画作中的不足之处。通过画画、讨论，爬山虎的“脚”的样子、位置、颜色逐渐清晰地呈现在学生眼前。这一设计使得学生们情绪高涨，他们眉头紧锁，仔细斟酌，不一会儿，一幅幅作品便在他们手中诞生，脸上洋溢着灿烂的笑容。
俗话说：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”在教学第 4 自然段时，所讲述的是爬山虎怎样爬墙的。若仅仅让学生找出几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说明其是怎样爬的，学生未必能够真正理解。
此时，我让学生们伸出两只手，将自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手指当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自行演练爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板前进行演示，把黑板当作一面墙。
我认真的演示了，人是如何一步一步走路的，爬山虎为什么是一脚一脚。
经过了演示讲解，学生从原本误认为爬山虎像人一样双脚一前一后走路，逐渐清楚地明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。真切地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，并且深刻体验到这几个动作所蕴含的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的，体会到作者用词的精准性。
从而让学生充分体会到爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。通过比较，我还引导学生找出作者细心观察、连续观察的语句，进一步学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。
由此可见，恰如其分地运用简笔画、肢体演示，能够有效降低学生理解课文重点内容的难度。学生喜爱这种形式，真正实现了在快乐中学习，在学习中有所收获。也让我真切地感受到：“读想说写一体化”这种崭新的教学模式和课程理念，为我带来了全新的教学思想，更好地指引我在新的课堂教学中乘风破浪、扬帆远航！
课后，在教科室时主任的带领下，对我的这次公开课进行了详细的点评，有以下不足:其一没有细致的区分仔细观察和长期观察，应该让学生自己主动去找出来。其二没有让孩子多多的参与课堂讨论学生激情不够，老师引导力度不足。其三文中有一个双重否定句，是一个考点，应给学生讲解一下。等等，此次公开课使我深刻认识到一定要认真备课，认真备教法，认真备学生。更好的提高自己的教学水平。
