在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是游戏成了教师导演的一台戏。
幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
安全意识
孩子们无论是在材料的投放上、还有使用比较熟悉，在这个游戏结束之后，老师和孩子们之间也是有一定的交流的。可以提这个孩子们的前期前期经验比较丰富。
从这一点得出：双胞胎那个小女孩一直都是去放那个垫子，他的目的应该是为了保护自己的安全。同样，就是有一个小孩那个就是架高起来的，有一个板子。另一个小男生说，为什么不放两个呢？两个会更安全一点。所以说，他们又放了两个板子，也就是说，孩子们的安全意识比较强，在材料的使用上，都是运用的都是比较恰当的。
社会交往
孩子们在搭建的时候能够相互交流，能够理解尊重他人，就能够达到那个指引当中的台阶五：能够接他们都能够接受每个人的想法和需求，而且他们能够根据别人的需求进行自己想法的调整，在人际交往能力方面提现了社会领域的目标：他们能够分工合作，而且还能够克服相应的困难。
健康领域
孩子们注意到搭建的完整性和游戏的连续性，能检查一下这个他们搭建的这些东西是不是牢固，的还有就是最后一个就是呃孩子们出现分歧的时候，情绪也是比较稳定，没有出现大哭大闹、推推搡搡这种这种情况，而是他们能够稳定的进行商量：指引当不需要成人帮助，能够自己问题自主协商解决。
实践
这个月小四班的户外游戏是骑行区，为此展开了一系列的观察。
小四班在骑行区刚接触的时候，孩子们对小车的兴趣比较强，在尝试骑行过程当中，部分幼儿的骑行技巧还不够完善，于是孩子们用两脚蹬地的方式使小车动起来，而且在活动当中，部分幼儿没有达到小车，只会停留在原地等待没有和小朋友合作，乘车一起玩的意识，但整体来说，小四班的骑行能力比慢慢增强强，能够到达台阶二的水平。在活动过程当中，老师一直鼓励幼儿大胆进行骑行，并让幼儿可以选择后面座位是空的小车来进行合作游戏，幼儿的合作意识增强，但规则意识还有待提升，容易出现两个小车相碰的现象。
学以致用，才能得以成长。本次《游戏观察解读标准》专题活动，为教师搭建相互学习、交流、提升的平台，更新教师理念，为后续的游戏观察与解读指明了方向，从“看见”游戏到“看懂”游戏，还需要教师们继续夯实基础，稳步前进。