同一片碧空，同一片蓝天，虽然相隔千里，也阻挡不了同一个目标下的两地教师思维的碰撞，思想的交流。10月15日下午，扣庄镇语文中心教研组与内蒙古鄂尔多斯薛十一小学进行了以“语文大单元整体设计”为题的交流活动。参加活动的有薛十一小的燕校长、高校长和全体中高年级语文教师，有扣庄镇中心学校教研员徐艳荣老师，兰若院刘长华校长，任庄小学刘长乐校长和扣庄镇各校骨干教师，会议由寺前小学王进忠校长主持。
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首先由王进忠校长为两地学校做阅写结合培训，培训分为“单元解读”“单元设计”“我的思考”三个部分。
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部编语文三年级上册第五单元是教材第一个习作单元，本单元的人文主题是“留心观察”，本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。王校长提出教师要重点引导学生掌握运用多种感官、抓住事物的变化进行细致地观察。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作材料。
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《搭船的鸟》是本单元第一篇课文，在阅读教学中要指导学生了解作者对翠鸟的外形、动作所做的观察，学习运用多种感官观察的方法，体会观察的细致和留心观察的好处，进而为本单元的习作描写打好基础。
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在文本解读过程中，王校长提出教师要基于儿童视角，让观察变得有趣。本课中，小作者在雨天乘船去外公家，因为下雨，这只翠鸟的出现变得意义非凡，它成为了“我”在这段旅程中的风景，更是“我”在这段旅程的伙伴。站在儿童视角，明确这一情境是引导学生学习本课的基础和前提。
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《金色的草地》这篇课文中描写了两处有趣的场景，第一处是我和弟弟在金色的草地上玩耍，互相吹蒲公英的绒毛。第二处“我”发现草地会变颜色，还知道了变化的原因。在这课中，教师要引导学生通过品读文字体会作者观察的细致，并学会仔细观察，让学生知道，细致的看、用心的看、连续多次的看才是仔细观察，从而为学生接下来的写作提供了方向。
作者按时间顺序描写了草地颜色的变化，这一写作特点使得文章条理清晰。课文第三段选取了早晨、中午和傍晚这三个典型时问段，详细描述了蒲公英在不同时间的状态以及草地颜色的相应变化。早晨，草地是绿色的；中午，草地变成金色傍晚，草地又恢复为绿色。引导学生写一处景物，既可以按照一天的时问顺序，也可以按照春、夏、秋、冬的季节顺序来行文，这样能够使描写更加有条理，让读者更容易理解和感受。
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王校长提出，习作单元的“交流平台”和其他单元不同，重在对单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。先回顾两篇精读课文中的观察对象，让学生明白留心观察的重要性；然后回顾这些观察对象的“特别”之处，并归纳：这样“特别”的发现正是源于作者观察的细致。看似简单，但目的明确，既明确观察的好处，也启发学生要留心观察，积累习作素材。“初试身手”提供了两个样例，前者是“偶遇”，后者是“偶得”都是新鲜的，都能引发学生的观察冲动。引导学生观察时不仅要用眼睛看，还是用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，并尝试把观察到的写下来，与同学交流。
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《我爱故乡的杨梅》是中国作家王鲁彦的作品，按照时间顺序描写了杨梅从抽枝展叶到果子成熟的过程，饱含着作者对故乡深深的眷恋。
一处是“作者把杨梅的变化观察得多仔细啊”。
外形：（1）调动视觉和触觉。眼睛看-突出杨梅的变化，舌尖触-表现自己的感觉。（2）做比较，与桂圆比较。
颜色：（1）调动视觉。眼睛看-突出颜色变化。（2）补充说明杨梅变黑”的原因。
味道：（1）讲述故事，以亲身经历突出特点。（2）补充说明“牙齿又酸又软的原因。
另一处是“作者把杨梅的味道马得这么具体可感，让人想亲自尝尝它的滋味”。作者在观察中讲述自己小时候吃杨梅的故事，从而使读者产生共鸣，即“具体可感”。
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本单元的教学重点：
1.培养学生的观察能力：通过观察活动引导学生学会细致观察周围的事物注意事物的细节和变化培养他们的观察能力和发现问题的能力。
2.提升学生的表达能力：通过习作训练指导学生掌握基本的习作方法能够围绕一个中心意思进行有条理的表达注意段落之间的衔接和过渡，提高他们的书面表达能力。
3.激发学生的探究欲望：通过创设情境、引导观察等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望，鼓励他们积极提出问题、思考问题培养他们的批判性思维能力。
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阅写结合是以 “学习者为中心”的新型课堂，以提升学生核心素养为发展目标，以培养“主动而成熟的阅写者”为最终目标，遵循“激发兴趣、尊重差异、分享提升”的原则，将阅读、写作、思维三者之间的隔离带打通。包括打造阅写结合环境，开发阅写结合课程，研制阅写结合工具，提升学生阅读与写作能力。增强教师教学与指导的可操作性、可复制性和可推广性。实施亦读亦写，读中带写，以写促读的“扶放有度”的语文教学新样式。
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所谓“单元整体教学”，就是把一个单元或相关联的多个单元看成一个相对完整的学习整体，在明确的学习目标统领下对单元内的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，以清晰的路径整体引导学生构建知识体系使之具有整体性和结构化，促进学生语文素养的提升，提升学生的核心素养。
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义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
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不管我们这个课程标准怎么更新语文学习任务群，如何提出新的要求，我们有一点是不变的，那就是对统编教材，对文本的解读要透彻，要把握每一篇文章应有教学价值，在这个基础上，我们才能够创造性的使用教材，建构适合学生的语文学习。
在小学语文大单元教学的过程中，教师要对本单元的学习内容进行分析，然后基于新课程理念与新课程标准的基本要求，对本单元的整体教学目标进行合理设计。在具体的教学过程中，教师要基于学习目标与课时目标，对单元教学内容进行全面分析，从而形成一个科学的、完整的教学目标体系。
活动最后，由薛十一小学的燕校长做活动总结：王进忠校长的专业知识和实战经验让老师们受益匪浅，这场及时雨让老师们在单元整体教学及阅写结合方面有了新的认识和提升。老师们对王校长这种教学理念也很认可，用老师们的话说，“这才是实实在在的教学”，对王校长的辛勤付出和无私分享表达感谢，并表示期待未来有机会一起学习和交流！
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