吴海虹老师当教研案例主持人。
收集园所教师发来的三分钟视频。
活动准备:每位教师准备一个有关于种植活的案例。一到两部有关于案例的幼儿表征。
书籍《3到6岁儿童学习发展指南》，与种植活动相关的书籍或者期刊文章。
教研记录表，多媒体设备。
行动研究法，研究的是老师，做中学。
前期要带着问题去思考，去观察幼儿。
(看不懂，如何去做、怎么做)
一定要阅读，找资料阅读，一周做一次
讨论:看到了什么，看见什么？
语言领域:同伴之间交流互动，用语言描述番茄的外形特征。以及内部的特征表述出因果关系。
科学领域认知需求，了解幼儿的需求，例如果汁为什么掉了？能观察到植物的外形特征。
健康领域:情绪情感。
社会领域:互动交流，同伴相互倾听。
先看视频，提出自己老师的困惑，幼儿需求，了解幼儿的需求，果子掉了？什么虫子咬的。科学领域(认知目标，情感目标)
语言领域(透过外表看内部)
发现幼儿的审美。
艺术领域理由:1、一日活动安排中艺术领域相对比较薄弱。
2、幼儿的需求，内心世界的需求。
感知颜色各种形状像球像云朵。像南瓜，像狐狸的尾巴，像花儿。(联想力、审美能力。
老师想分类，幼儿还沉在番茄的颜色里，一个3分钟的视频里，不要什么都抓，例如社会、健康等。
提出教研问题。
1、看到了什么？
2、判断分析为什么选择这个案例，你有什么困惑？
3、看不懂怎么深入识？
判断分析，选择一点要有理由，从表征中看到儿童的内心世界需求。
判断 缺什么，就选什么，关键性(在这个场景下能发展，别的场景发展不起来。
识别 美术领域(材料(环境)、经验(课程)
选择科学领域的理由是大部分孩子都感兴趣的点符合领域目标。
语言领域选择的理由是结合大班的幼小衔接和领域目标。
但好奇心驱使下的阅读一定是自主阅读。 做什么一定要有理由。
眼中有儿童，心中有目标。
老师的目标与幼儿的目标不同，满足幼儿的好奇就行了，看读阅读分享就够了，不必要认识番茄的种类。
取与舍的判断，做到什么程度。达到我们的目标，初浅的就可以了。
幼儿用排除法，通过绘本，幼儿自主学习。
精修、乐研、善导
没有材料，观察不了儿童，就先做一日生活流程。
小结:1、结合用我的目标做适应的支持。2支持方式很多，有材料支持，环境支持，经验支持。(互动性的交流分享系列过程建构的经验。)
3、绘本分享活动，大量的表达。
带着问题进来，带着思考出去。
教研小结:1、看见了什么教师做出什么判断。
心中有目标，眼中有儿童，反复的看儿童看懂。
2`帮助教师做出判断。
可弥补性，关键性，可操作性。
3、支持与回应。
结合目标适应适应，别过生过难，支持儿童的方式多元化，等待一下结合自己的能力来做。