书海浩渺，如璀璨星河，蕴藏无尽智慧。
书中有远方，有人生万象，字字如交响。
书与生命相遇，打开一本书，心田种下阳光。
教育沃土里，教师以书为友，开启心灵之旅。
现在，一同走进教师读书心得分享，感受智慧力量。
本期分享教师：刘美萍
刘美萍，康巴什区实验小学教师，区级名师，区级名班主任，区级最美辅导员，荣获市级基本功一等奖，自治区级优课。
约翰·杜威曾说：“如果我们仍旧用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”这让我深刻认识到教育需要与时俱进。正如戴维·珀金斯所言：“为未知而教，为未来而学。”在这样的理念触动下，我决定再次读一读《深度学习：走向核心素养》。
一、阅读主要内容
《深度学习》这本书主要讲了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。《深度学习》可以让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。
二、阅读收获
所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
（一）联想和结构：经验与知识的相互转化。学生应在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。（P45）
（二）活动与体验：学生的学习机制。学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会。正是在这样的活动中，学生成为活动主体，“具备审美能力和文化修养，成为称职的文化继承者”，成为一个具体而丰富的人。（P53）
（三） 价值与评价：“人”成长的隐性要素。"价值与评价"不是教学的某个独立的学习阶段或环节，却萦绕在各个阶段、各个环节的所有活动中。学生的"价值与评价"活动，在教学中的实质作用是：
1.使学生自觉思考所学知识在知识系统中的地位与作用、优势与不足、用途与局限；
2.使学生对所学知识及学习过程主动进行质疑、批判与评价。在教学中要竭力使学生养成这样的品质与意识：既要承认"知识的力量"，肯定知识的正面价值，又要警惕知识可能带来的束缚与奴役；既要积极主动地将外在知识内化于己，又能持客观冷静的态度，与知识保持一定的距离；既要主动展开学习的过程，又要对学习活动展开的过程以及方式持有批判反思的态度。要让学生理解：学习知识是为了成为知识的主人，而不是被知识奴役；学习过程既是学习知识的过程，又是自我成长的过程，要用正当、合理的方式。
三、阅读后的影响
从教14年来，有一种感受：越来越教不好学生了！不知道怎么的，每次面对学生，也还是很有热情，希望能和他们平等相处，希望能在课堂上建立起亦师亦友的关系，希望能更多地启发和教育他们。党的十九大进一步强调，“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，我也想做那个教育的先行者，面对社会的竞争、家长和学生的内卷，我不知道能做些什么。
长期以来，我勤勉而努力，但对于如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却很少思考。教学仅仅停留在知识点的传递上，学生“被迫死记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识”，只能“用记忆替代思考、用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察”，《深度学习》这本书，它告诉我如何通过教学来培养人，以及要培养什么样的人。有了这样的认识，我才知道深度学习是培养学生核心素养的重要途径。
深度学习是触及学生心灵的教学，它并不是新东西，它是“真”教学，是教学应该有的样子。虽然教学中不可避免地有大量重复的甚至机械重复的练习或训练。但是，仅有重复性训练则是有害的，可能造成刻板行为，思维僵化、固化，难以适应新情境，难以迁移。学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵、达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与他正在沸腾的社会生活有关。只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。有了心灵的伴随，学习也才成为“这个学生”的学习，“这个学生”才真正作为主体主动地、积极地展开学习活动。
四、阅读后的推广
深度学习中的教师，应该做什么、做到什么程度，才能引发学生的深度学习？阅读学习中获知：
首先，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”；
其次，确定通过什么样的内容，来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；
然后，帮助学生“亲身”经历知识的发现和建构过程，使学生真正成为教学的主体。
正是在这个意义上，深度学习是充分发挥教师主导作用的教学活动。教师若不能发挥主导作用，就不可能有学生主动积极的深度学习。
为什么学不好？因为不是主动参与学习的过程，没有深刻的体会，也没有成功的喜悦，对学习是任务式的完成，没有融会贯通，更没有建构出自己的知识结构。当一个优秀的老师或妈妈太不容易了，教育不是做得越多越好，教育要恰到好处，教育是引导学生自己去体验、去经历，要调动学生参与学习并发生兴趣，然后自主学习。如果你也有困惑那就请你来读一读《深度学习，走向核心素养》。