【实施流程】
环节一：Lead-in （导入）
在导入环节，刘老师引导学生回答如果你们要向他人介绍自己，你们会如何介绍自己，具体从哪些方面介绍自己。激发学生的兴趣。之后并引入，文章主人公ZhuXiaomeng的自我介绍。
环节二：读中—速读
让学生快速阅读，并选出文章的主旨大意。
环节二：读中—细读
对文本内容进行深度挖掘，引导学生阅读：主人公的爱好、假期的游玩经历、主人公的性格特点及她在开学第一天的感受，引导学生清楚地认知自我介绍主要内容的构成。另外，该篇自我介绍的文章不同于以往自我介绍的文章，文章内容有创新，利于提升并开阔学生的认知。
环节三：读后
基于文本，让学生分享自己的爱好以及假期趣事，以及教给学生关于的爱好、个人性格、描述人的感受的表达，作为写作前的输入。
环节四：读后写作
该篇文章内容较为简单基础，且贴近学生实际，学生在写作过程难度降低。学生的英语基础为中等水平，大部分学生能完成写作任务，但仍有个别学生无法在课堂时间内完成写作，这就要求授课教师在读前、读中、写前给予学生足够的支架，利于学生的读后写作输出。
环节五：课后研讨
课后课题组成员及时对本堂研究课进行研讨。课题组指出了读中问题设置与读后写作并未紧密结合，学生难以运用文本的知识进行写作，在设置阅读问题时应再多加考虑；学生输出困难、课前导入不足等问题，并提出了相应的建议，课后研讨利于更好地下次研究课的展开。
【成效与展望】
基于读写结合策略，英语水平中等的学生也能顺利完成写作，在未来，课题组成员将在阅读课堂中充分运用读写策略。并与其他初中英语老师进行交流，将读写结合策略发挥最大优势。
编辑：李晓珍
审核：刘冠红