【引言】
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，阅读教学是中学英语教学中的重要组成部分，也是发展学生核心素养的主要教学载体之一。阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现 （蒋必武，2022）。阅读是写作的基础。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于表达。而阅读与写作又是互逆的过程。由此可见，如何基于阅读提高学生的写作能力值得关注和探究（王蔷，2020）。
因此，如何开展读与写多维度关联的教学活动设计与实施是一项值得研究的课题。
2024年9月25日刘冠红老师以 Before your journey starts 的一节课，展示如何将读写进行结合的教学课堂。
【案例背景】
《外研版七上》是外研版初中英语的第一本新版教材。授课教师与学生都是第一次接触。七年级上册U1的Reading For Writing: Before your journey starts. 读写课，主要教学目标在基于阅读课的基本流程进行阅读教学后为读后写作做好铺垫。
【实施流程】
环节一: Pre-reading
阅读前帮助引导学生扫清阅读障碍。将阅读词汇“by yourself” “problem”, “try your best” “work hard” 进行英文释义的连线，减轻学生阅读负担。
环节二: Prediction （预测）
展示书中的图片及标题，引导学生进行预测文章内容，之后学生带着预测进行阅读文本。
环节三：While-reading（读中）—Fast-reading（速读）
将每段的主旨大意进行匹配，采取连线的方式，降低阅读难度，增强学生英语学习自信。
环节三：While-reading（读中）—Careful-reading（细读）
在进行细读部分，对与读后写作部分的阅读主要内容进行深度挖掘，为之后写作的主体部分进行铺垫。细读过程中展示问题，并让学生以划线的方式找出答案。
环节四：Post-reading （读后）
在读后环节，基于阅读文本，层层深入挖掘文本，引导学生思考，再次理解文本。
环节五：Retell （复述）
基于课本P26给予的框架，让学生填写，对文本进行复述。
环节六：读后写作
由于写作要求为以作者的身份向作者的父母写一封回信，在写前，首先，向学生说明英文中邮件的格式，并基于课本P27，向学生说明写作文章的框架及具体内容。并引导学生运用文本中的单词、短语及一些运用了比喻的好句。授课班级的学生英语基础较好，另外，在上一节课的授课中，已经让学生学过在初中学习遇到的问题并提出解决建议，因此，在课堂中大部分学生都能完成作文的写作。
环节七：课后研讨
课后课题组成员及时对本堂研究课进行研讨。课题组指出了读写不一致、学生输出困难、课前导入不足等问题，并提出了相应的建议，课后研讨利于更好地下次研究课的展开。
本次课题研讨课展示了阅读课中进行读写结合策略能减轻学生的写作负担。例如，选择恰当的文本，对文本的深度挖掘都能有效地提升学生对英语的写作自信，在本堂课中也充分体现，因此，在英语阅读课中应积极开展读写结合策略，提升学生英语学习信心。
编辑：姜玉芳
审核：刘冠红