经过一段时间的探索，课题组成员大都能依据教材和学情分析，以单元视角，精心设计系列学习任务。但也引发了我们的思考：不同学习任务群学习任务的划分也不同，如何设计有效的情境任务，怎样将教学内容巧妙地隐含在任务之中？带着思考，课题组认真研读了刘庆新老师的《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》，参考该书P117页的内容，结合我校学情，对五年级上册第四单元进行单元解读，以《古诗三首》为研究课，进行集体备课、课堂展示、课后研讨，以此探讨不同学习任务群的子任务教学设计思路。
课前探讨
依据对单元要素和单篇课文解读，我们确定这是一个“读写结合”的单元，从教材选文看，它属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，但从读写训练来看，学习内容更符合“实用性阅读与交流”任务群，依据“实用性阅读与交流”在第三学段的要求，课题组以“我们爱脚下这片土地”爱国故事会为核心任务驱动，大任务统领下，创设与内容有机关联的学习子任务——“古人的家国情怀”为，在落实“有效结合多种资料体会课文表达的思想感情”的要素过程中，通过设计两个学习任务单(课前导学单、课上小组合作单)，适时的给予资料袋、地理版图等，为学生搭建本课(《古诗三首》第一课时)学习的支架，以落实“有效结合多种资料体会课文表达的思想感情”的要素。
课题组成员针对以上的任务设计及学生能完成的程度进行自我尝试，并对预习单进行补充和修改，使内容更趋于完善和具体。
课堂呈现
在教学中，陈老师立足文本，引导学生走进诗境，读懂诗句，以学习任务单驱动，恰当补充诗人的经历以及当时背景的资料来帮助学生跨越时空，入情入境地体会陆游的“悲”和林升的“愤”，帮助学生感悟诗情，层层深入，直抵学生心灵深处，真正做到“诵读一首诗，认识一位诗人，了解一段历史”。
交流研讨
课后，课题组成员对本课例进行研讨。大家总结出两点：其一，在古诗教学中，要以学习任务为载体，采用用一篇撬动多篇，借助资料等方式把诗读懂读厚，发挥古诗1+X教学的最大效能，既拓宽了学生阅读视野，又起到“教学相长”的作用。其二，学习活动是学习任务的具体化，任务设计要有大局观与整体意识。首先要以目标为导向，以助学系统为抓手，以学情为基点，通过任务驱动的方式开展语文教学实践活动，问学质疑，活用资料化疑，关注学生的“学”，注重培养学生解决问题的能力。