课题引领强素养 阅读共享促成长 ---昌吉州张蕾小学素质教育高层次人才工作室线上教研活动

       在探讨“中小学综合实践活动指导纲要＂及解读课程理念与性质如一盏明灯，照亮了教育探索的道路。专家们对纲要进行了深入剖析，将课程理念与性质层层展开。每一个理念都像是一颗璀璨的星辰，指引着教育的方向；每一项性质都如同坚实的基石，奠定了综合实践活动的重要地位。参与者们全神贯注地聆听，时而陷入沉思，时而奋笔疾书，仿佛在这片知识的沃土里汲取着无尽的养分。在这里，课程理念不再是抽象的概念，而是转化为具体可行的教学策略；课程性质也不再是模糊的轮廓，而是清晰地呈现在大家眼前，为中小学综合实践活动的开展注入了新的活力与动力。

       在谈课活动中，呈现了三节各具特色的课程。《校园创意设计》主题确定课开启了创意之旅，引导学生确定校园创意设计的主题方向。《带着问题去春游》总结反思课在春游活动后，带领学生回顾总结，进行深刻反思。《科技节里我挑战》实践操作课则让学生在科技节中亲身实践操作，挑战自我，提升科技素养。这三节课程涵盖了不同的活动类型，为学生的综合实践能力提升提供了丰富的平台。

 宋娟老师：

       我们的教育最终指向的应该是学生享用一生的核心素养和能力提升，那么，在教学中学生的学习是不是也是一个慢慢的理解过程呢？书中理解的“理解”中提到：理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。

鲁新宏老师：

        课堂是学生施展自我、实现自我价值的天地。我们真心要把课堂的主导位置还给学生，教学的核心是——教学生学。在教与学之间，添上“学生”这两个字，可以更清楚地帮助我认识教学的本质。

聂荣老师：

        在我平时的课堂教学中我可能更多地都是先去思考如何开展教与学的活动，但是逆向设计，告诉我们在教师思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些反馈能够表明学习达到了目的。其实我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但是现在要挑战自我，及时进行转变，要关注预期学习结果，这样才有可能产生更佳的教学行为。

常小军老师：

       杜瑞祺老师主讲的《科技创新与STEM教育发展新思路》讲座，巧妙地将科技创新与STEM教育理念融为一体，使我对STEM教育有了全新的理解。传统的教育模式多聚焦于理论知识的传授，而STEM教育的新方向则更强调实践与应用，让学生通过参与实际项目和实验，深入理解知识的实用价值和应用背景。

刘晓芳老师：

        STEM教育是一种融合科学、技术、工程和数学的教育模式，旨在培养学生的跨学科能力、实践能力和创新能力。克州第三小学杜瑞祺老师就STEM课程的模式基于问题的学习和基于项目的学习展开了讲解，他在创设情境、提出问题设计要求、项目需求等方面进行阐述，通过学习，我们应该积极探索和应用这些教学模式，为学生提供更加多元化、实践性和创新性的教育，培养出更多全面发展的未来人才。

韩曦老师：

      新课程强调以学生为中心，这让我深刻认识到，我们不再仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。在教学过程中，要充分关注学生的个体差异和需求，激发他们的学习兴趣和主动性。通过多样化的教学方法和手段，如小组合作学习、项目式学习等，让学生在实践中探索、在合作中成长。

易喜中老师：

       今天的培训活动，我收获满满，尤其是学习了《中小学综合实践活动指导纲要解读》课程理念与性质后，我深感其重要性。该课程强调学生的亲身参与和实践，培养学生的综合素养。它打破传统学科界限，让学生在真实情境中学习和成长。通过实践活动，学生不仅能学到知识，还能提高解决问题的能力和创新思维。这一课程为学生的全面发展提供了广阔的平台，值得我们深入推广和实施。

杨亚梅老师：

       通过本次深入学习《中小学综合实践活动课程指导纲要》，我深刻认识到这一课程对于学生全面发展的重要性。

综合实践活动课程打破了传统学科教学的界限，为学生提供了更广阔的学习空间。它强调学生的亲身参与和实践体验，让学生在做中学、在学中做。通过丰富多彩的实践活动，如社会调查、科学实验、志愿服务等，学生不仅能够学到书本之外的知识和技能，还能培养创新精神、实践能力和社会责任感。

潘洁老师：

      这次培训学习让我深感自己在教育观念、教学方法和专业素养等方面都有了很大的提升。我将把所学的知识和技能运用到今后的教学工作中，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养他们的创新精神和实践能力。同时，我也希望能够与更多的教育工作者分享自己的感悟和收获，共同推动综合实践活动的发展，为教育事业的进步贡献自己的一份力量。