1_角的初步认识同课异构

2024年10月10日、10月11日早上，我们数学老师分别聆听了朱丽、王丽红两位老师执教的“角的初步认识”。两位老师同课异构，给我们展示了两堂精彩的示范课。亮点如下：

     两位老师都注重学生知识体系的建构。都围绕角的本质特征展开教学，旨在让学生理解角是由一个顶点和两条直直的边组成。朱老师从三角板，剪刀，钟面指针等实物引入角；王老师是出示角的主题图，让学生在主题图中找角。但最终都回归到角的基本概念建构，这有助于学生从不同角度理解知识的内核，建构稳固的知识体系。

     两位老师都注重学生思维能力的培养。在认识角的过程中，不同的教学活动培养学生不同的思维品质。朱老师在让学生动手折一折纸，创造自己喜欢的角的活动中，激发学生的创新思维和动手能力。这种以游戏活动形式展开的课可以让学生思维更活跃。王老师引导学生找角的不同点，找角的大小是不同的时候，主要引导学生用观察法和重叠法辨别角的大小，培养了学生的观察和分析能力。而这种以探究为主的课则能培养学生的逻辑思维。

     两位老师引导学生抽象出:角是由一个顶点和两条直直的边这样的本质特征之后，都让学生在教室里寻找有角的物品，并描述出找到的角的顶点和边在哪里。这种课程结构，让学生在实践中认识角，课堂氛围活跃。学生们积极参与，在寻找角的过程中，他们不仅认识了角，还对不同物品上的角有了直观感受。

     两位老师在解决“角的大小与什么有关？”的问题，通过教具演示或用活动角操作比较，改变角的边的长度，不改变角的大小。角的张开程度决定角的大小，角张开的越大，角就越大，反之则小。在解决问题的过程中，学生掌握角的大小的决定因素，培养学生解决问题的能力。

然而，两位老师的课堂也存在着一点不足之处:朱老师在学生回答出问题，能及时表扬学生就更好了。王老师在引导学生探究角的大小时，如果能让学生小组讨论，针对全体学生，让全体学生都参与进来，更棒。