每一次思维的碰撞
都是成长的契机
每一个深思的问题
都是教育生命力的迸发
幼教路上，我们砥砺前行
做好幼儿成长路上的启蒙人
为了有效推进幼儿自主游戏的开展，提升教师在自主游戏中幼儿的深度学习。2024年10月12日，和田市友谊幼儿园开展了自主游戏的园本培训。
思维碰撞
在教研活动前，老师们通过查找资料的方式针对“自主游戏中幼儿的深度学习”进行了简单学习和理解。
首先，第一个问题是什么是自主游戏？
杨老师：“ 幼儿自发的游戏”
唐老师：“幼儿喜欢玩的游戏”
龚老师：孩子们自己想的自愿去参与的游戏。孩子自己订主题规则玩法的游戏。
第二个问题什么是深度学习?
陈老师：是一种有意义的学习，学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目的
肖老师：幼儿原有经验迁移到游戏中的新经验形成解决问题的能力
老师们参阅资料后认为是深度学习是一种有意义的学习。学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目的。
朱书记提出：深度学习是一种有意义的学习方式，它强调学习者通过积极主动的探索和学习新的知识和思想，将它们融入原有的知识结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中。
深度学习注重批判性思维的培养，鼓励学习者对新的知识和思想进行主动的思考和判断，不盲目接受他人的观点和意见。
深度学习注重实际应用，鼓励学习者将所学知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力。
深度学习和浅层学习不仅仅是针对结果，更主要的是针对学习过程的特点提出来的。例如，浅层学习的特点是:被动、机械;以记忆而非理解为主，学习过程缺乏深入探究与思考;学习内容脱离生活实际;与以往的经验缺乏关联;学不致用。深度学习与浅层学习不同，它是一种主动的、在理解基础上的学习。
深度学习的特点
自主游戏中深度学习的体验
分享案例—“五月的风”
问题提出:幼儿看到“五月的风”后想用积木搭建它，但初期搭建出的建筑上下一样粗，不符合实际。
尝试与调整:在教师的引导下，幼儿观察图片，发现“五月的风”中间比较粗，于是尝试用半圆形积木搭建。但多次尝试后都因稳定性问题而失败。
问题解决:幼儿通过思考和实践，发现用小积木压住半圆形积木可以保持稳定性。最终他们成功搭建出一个四边对称的“五月的风”。
知识迁移:在这个过程中，幼儿不仅掌握了搭建技巧，还理解了重心、平衡、对称等概念，并将这些知识迁移到新的游戏情境中。
朱书记指出：我们要打破“能说出来就表示学会了”“说不出来就是不会”的认知
深度学习是一种有意义的、因而也是有长远效果的学习。深度学习描述的是学习过程的特征。过程不一样，孩子获得的东西是不一样的。
孩子通过动手操作、想办法解决问题，他解决问题的能力会越来越强，他能尝试从解决问题中抽象出核心的经验，这些核心经验将来可以迁移至他解决其他类似问题中
提供材料，自主游戏
操作活动：提供各种小木板、汽车、绒球、海洋球、乒乓球、木棒、纸盒、纸筒等让老师们玩。不给主题，让老师们自己计划可以怎么玩
第一组 轨道球球乐
肖老师介绍：在游戏中遇到的困难，以及解决的方法
问题一：在游戏过程中，我们小组发现小汽车的宽度和速度过快，容易冲过去。因此，我们把小汽车换成了乒乓球，我们商量在板材两边设置了障碍物。
问题二：在第一和第二个弯道成功以后，由于坡道太平，乒乓球滚不下来，因此我们小组把弯道设计成一边高一边低，把乒乓球换成了不带胶带的乒乓球，最后挑战成功，乒乓球进入了终点
第二组 轨道变形计
王老师介绍：我们全组讨论利用“轨道”进行初探索，在实践一，发现了第一个问题材料的结构性鞋盒子不太稳定，因此我们小组选用了板材作为我们的支撑材料
实践二，我们发现了乒乓球的弹力太大，所以小组采用了带粘着塑料乒乓球，作为我们的实验材料。因此解决了这个问题
实践三，我们增加了难度，延伸出一个障碍赛，用来作比赛的一个环节，增加障碍
实践四，我们的难度性的一个提升过程。在游戏的过程中，发现了游戏性太缺少了，所以我们又增加了难度……
第三组 “运气”碰碰碰
赵老师介绍：前期我们小组用兵乓球的弹力使乒乓球弹进纸筒里。
出现了问题一：乒乓球无法准确的弹进纸筒里。
因此我们尝试俯下身子，控制力度和角度解决问题。
问题二：后期搭建中乒乓球无法和我们预估的一样，用惯性从一个长纸筒里跑到没有连接在一起的另一个纸筒里
因此我们小组分析乒乓球，发现上面有塑料纸的光滑性不够，自身的动力被减弱，导致无法从一个纸筒飞向另外一个纸筒里。我们更换乒乓球，并用力向纸筒的开头处抛去，乒乓球就会有概率进入下一个纸筒中
精彩瞬间
每一次学习都是思维的一次突破，
每一次突破都是自我的蜕变，
每一次的对话，
都有一份新的收获。
教而有研则深，研而有悟则进。
让我们一起，走进游戏，共解童心。
编辑：陈秋月
终审：朱晓莹