著名的心理学家皮亚杰说过：
“儿童就是科学家。”
孩子们对周围的一切都充满好奇，
总有问不完的问题，
而神奇有趣的科学活动，
最能引起孩子的好奇心和探究欲望。
科学现象五彩缤纷，神奇有趣；科学教育内容丰富，涉及多面。为深化教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的领悟和运用，立足园本教研，提升教师组织和设计科学活动的能力，搭建教师共学、共研、共成长的平台，近日我园开展了科学领域研讨活动。
初探科学 学有所思
教研前教师就针对即将研讨的问题，进行了思考和总结，并对科学领域里面具体的分型进行了学习，从而对以下两个问题有了自己的思考和见解。针对问题一我认为实验操作型活动就是自己动手操作和实验，探究科学规律的一个过程。而针对问题二在自己授课过程中我发现不仅遇到了实验材料准备不充分，还有幼儿兴趣不高等问题出现。带着这些问题，我们一起进行了科学领域的研讨活动。
培训求真 提升质量
科学领域教师高效施教与幼儿园高质量发展第一次培训活动中，老师们在聆听中思考，在思考中，进一步理解了科学领域的分型。针对科学领域中教育的途径和内容，教师们积极学习，共同成长。
活动中，老师们通过分组研讨，利用核心经验对大中小三个年级科学领域目标的差异进行了分析，并派代表进行分享交流。
在秀华老师的讲解下，我认识到了不同的科学活动会有不一样的科学分型，针对于不同的分型，可以进行不同的活动过程的设计。为了帮助我们更好的辨析不同的科学活动，带教老师又给我们举了不同类型科学活动的案例，给了我科学活动更清晰的认识。但是科学活动中遇到的问题又该怎么解决呢？于是大家积极讨论起来。
回应反思 观点碰撞
问题一:孩子们对科学活动不感兴趣怎么办？
经过讨论，大家觉得一方面孩子可能对科学材料操作不熟悉，所以教师应该给孩子充足的时间，让孩子进行探索。其次可能是活动材料少，教师应该做好前期物质经验的准备。
问题二:对科学活动的时间把控不好怎么办？
针对这一问题，我觉得教师应该提前预设可能会出现的问题，针对不同问题预设不同的解决问题的方案，便于更好的完成教学活动。其他教师认为可能与幼儿的经验准备有关，在活动前，教师可以引导幼儿建立相关的经验基础，在活动中让幼儿获得成功感，从而提高操作效率，更好的把握活动时间。
总结点评 教师反思
培训结束后，带教老师给我们进行了梳理和总结，让我们不仅对科学领域的了解更加深入，而且针对于在授课方面出现的问题我们也一起研讨出了解决方案。 针对此次活动，我也有了以下反思:
在科学活动前，我要给幼儿准备充足的实验材料，可以进行家园合作收集材料，确保每位幼儿可以进行操作实验。在集体活动中，我要更加注重鼓励和引导幼儿互相合作、分享观察和实验结果，培养他们的团队合作和交流能力。同时对每个环节进行小结，并给幼儿充分的交流和表达的空间，让幼儿表达自己的想法。