一、游戏背景
一个阳光明媚的午后，孩子们像往常一样在各种材料中寻找创作的灵感，孩子们在摆弄着各式各样的纸张时，一张色彩斑斓、透光性极佳的玻璃纸吸引了他们的注意。
悠悠说：“这个纸是什么纸啊？”
方一一说：“我知道这个纸是玻璃纸，上次老师说过在阳光下可以闪闪发光！”
黄诗涵说：“外面好大的太阳啊！我们一起去看看吧！”
小朋们激动的附和着：“好呀好呀，我们收拾完东西一起下去吧！”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”纸张是幼儿身边常见的事物，但玻璃纸不常见，五彩斑斓的玻璃纸吸引了幼儿的兴趣。他们通过实操验证了解到阳光透过玻璃纸会映射出不同的颜色。于是，我们决定遵循幼儿的兴趣，让孩子们发现玻璃纸的色彩，探索光的特性，由此一场关于玻璃纸的奇妙探索之旅悄然拉开帷幕，在游戏的开展中，我们希望看到孩子们在游戏中学有所获，能力得到提升和发展。
二、游戏过程实录
1.玻璃纸初体验：光影的魔术师
孩子们兴奋地带着玻璃纸跑到户外，阳光透过玻璃纸，投射出斑斓的光影。他们兴奋地跳跃、旋转，仿佛置身于一个由自己创造的彩色梦境中。他们开始用玻璃纸进行各种尝试，摸一摸看一看，也有贴在脸上感受玻璃纸的奇妙，他们发现，当玻璃纸轻轻悬空在手掌上时，手掌上也印出了色彩斑斓的颜色，孩子们兴奋地分享着自己的发现，笑声与惊叹声此起彼伏。
姜吴悠鑫说：“桐桐，你看！我手上有玫红色的光，它还会动耶！
桐桐说：你看我手上也有，我手上的是紫色的光。”
崔俊畅兴奋的说：“我想在这上面画画，让颜色变得更漂亮！”
彭沐黎说：“玻璃纸上能画画吗？”我以为玻璃纸画不了画呢！”
悠悠说：“好像有一个笔可以在玻璃纸上画画。“
杨清语说：”那我一起去画一画吧！”
教师思考：
在活动中孩子们通过摸一摸、看一看、贴在脸上感受等方式，全方位地认识玻璃纸的特性，在这个过程中，姜吴悠鑫和桐桐对玻璃纸上的光影颜色表现出特别的兴奋，他们不仅观察到了不同颜色的光，还注意到光的动态变化。崔俊畅则提出在玻璃纸上画画的想法，体现了她敢于尝试和创新的精神。当彭沐黎提出玻璃纸上能否画画的疑问时，我可以引导孩子们一起思考：“我们可以用什么方法来尝试在玻璃纸上画画呢？”或者“有没有见过在类似材料上画画的例子呢？”通过提问的方式，激发孩子们的思考，让他们自己去寻找解决问题的方法。
2、创意无极限：光影的设计师
随着创作的深入，孩子们仿佛一群充满好奇与创造力的小探险家，一头扎进了玻璃纸的多彩世界。他们不再满足于单一的绘画表达，而是大胆地展开想象的翅膀，四处寻找各种工具，为自己的创意添砖加瓦。剪刀在他们手中变成了神奇的魔法道具，将玻璃纸裁剪出各种奇妙的形状；超轻粘土则如同灵动的小精灵，与玻璃纸完美融合，塑造出一个个可爱又独特的造型；雨伞也被巧妙利用，撑开的伞面成了展示玻璃纸艺术的独特舞台。孩子们沉浸在创作的喜悦中，尽情释放着自己的创造力，每一个作品都闪耀着他们独特的光芒。
杨佳琪说:“关羽彤，你看这朵花好好看呀，我要给它画下来。”
关羽彤说：“我也觉得”
方一一：“这儿还有一个小草莓，我印着桌子画了一个小草莓。”
教师在一旁静静观察，心中满是感慨，孩子们在玻璃纸上的创作，充满了童真和想象力，他们用画笔描绘出自己心中的美好世界，同时也在探索中不断成长。
教师思考：
孩子们在创作中积极主动地探索各种工具与玻璃纸的结合方式，利用超轻粘土塑造独特造型，甚至把雨伞也当作展示玻璃纸艺术的舞台。杨佳琪和关羽彤被桌布上的花朵吸引并想要在玻璃纸上画下来，方一一也印着桌布画小草莓，彭沐黎用剪刀裁剪下玻璃纸上的小花，杨清语用玻璃纸的碎片粘贴出蝴蝶的翅膀，朱皓阳则用超轻粘土给自己作品做了一个保护圈。孩子们沉浸在创作中，每一个作品都独具特色，闪耀着他们的个性光芒，同时他们在制作中注意到了桌布上的图案，能够迅速产生拓印的想法，这表明他们具有良好的观察力和表现力，能够将看到的美好事物用画笔记录下来。此外，孩子们在创作过程中相互交流、分享，促进了他们的语言表达能力和社交能力的发展。
3、共筑光影之梦：光影的建筑师
在玻璃纸初体验的奇妙旅程中，孩子们用剪刀、超轻粘土、雨伞等工具制作出一个个好看又好玩的玻璃纸手工作品。这些色彩斑斓、充满创意的作品让孩子们沉浸在成功的喜悦中，而这份喜悦也如同星星之火，迅速点燃了他们心中更多的创意火花。
孩子们看着自己手中的玻璃纸手工，脑海中突然浮现出一个奇妙的想法，如何用这些材料创造出更大的惊喜——光影小屋。这个想法一经提出，便如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。大家兴奋地讨论起来，仿佛一群充满激情的梦想家在描绘着未来的蓝图。
说干就干，孩子们首先决定画出房子的设计图。他们找来纸张和彩笔，围坐在一起，开始认真地构思自己心目中的光影小屋。有的孩子线条画出了长方形、三角形和正方形，说这是小屋的样子；有的孩子在纸上画了许多圆形的窗户，想象着阳光透过窗户洒进小屋的美丽画面；还有的孩子在设计图上添加了各种装饰，如花朵、星星等，让小屋更加充满童话色彩。
在绘制设计图的过程中，孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，同时也学会了倾听他人的意见。他们会互相交流自己的想法，讨论如何让光影小屋更加完美。当遇到不同的意见时，他们会耐心地倾听对方的理由，然后一起寻找一个最佳的解决方案。
设计图完成后，孩子们迫不及待地开始了制作，他们围坐在一起，热烈地讨论着如何开始这个令人兴奋的工程。他们首先找来各种长短不一的管子，有的孩子负责搬运，小小的身影忙碌地穿梭着；有的孩子则开始尝试将管子连接起来，他们仔细观察管子的接口，努力寻找最合适的连接方式。在不断的尝试和调整中，小屋的框架逐渐成型。孩子们相互配合，有的扶着管子，有的用绳子或胶带固定连接处，大家齐心协力，仿佛一群小小的工程师。
然而，当他们看着初具雏形的光影小屋时，却发现了一个问题——没有屋顶。这时，一个聪明的孩子提出了一个绝妙的主意：“我们可以用刚才制作的玻璃纸雨伞挂在上面当房顶呀！这样房子里面就不会淋雨啦。”大家纷纷点头表示赞同，于是孩子们小心翼翼地将雨伞挂在小屋的顶部，看着完整的光影小屋，他们的脸上露出了自豪的笑容。
但孩子们的创意并没有就此停止。他们又找来光碟、铃铛、彩带等物品进行装饰。有的孩子将光碟挂在小屋的周围，阳光照在上面反射出五彩的光芒；有的孩子把铃铛系在管子上，微风吹过，清脆的铃声响起；还有的孩子用彩带在小屋上缠绕出美丽的图案。整个光影小屋在孩子们的精心装饰下变得五彩斑斓、美轮美奂。
“哇，我们的小屋装饰好了，太漂亮了！”
“我们成功了！”
“但是现在没有太阳了，小屋不能闪闪发光啦！”
“那我们一起把小屋搬到有太阳的地方去吧！”
孩子们历经辛苦终于把光影小屋搬到了阳光下，可没想到却遭遇了新的问题。管子松开了，充当房顶的雨伞也掉了下来。孩子们没有被这突如其来的困难吓倒，他们围在光影小屋旁，眼神中透露出坚定和决心。几个孩子率先提出要合作想办法解决问题，他们开始积极地行动起来。
“哎呀，这可怎么办呀？管子松开了，雨伞也掉了。”
“别着急，我们一起想办法。”
“对，我们可以搬椅子，站在椅子上把雨伞放上去。”
“我去拿胶布，把管子粘好。”
（孩子们纷纷行动起来）
“我来扶着椅子，你小心点上去。”
“好，大家一起帮忙，把雨伞递给我。”
（孩子们成功地把雨伞放回原位，并用胶布粘好了管子）
“太好了，我们成功了！”
“耶！我们真棒！”
在这个过程中，孩子们学会了合作。他们共同面对问题，一起寻找解决方案，互相帮助完成各项任务。有的孩子在搬运重物时遇到困难，其他孩子会立刻伸出援手；在装饰小屋时，大家也会互相分享自己的创意，共同打造出最美的光影小屋。
教师思考：
孩子们的动手能力和学习能力远远超乎我的想象。从手工作品到光影小屋的构想，每一个环节都充满了创意的火花。在制作的过程中，虽然遇到了困难，但在他们不断尝试、调整中寻找到了最佳的解决方案，比如：在搬运过程中当管子松开、雨伞掉落时，他们能够分工合作一部分幼儿找来了椅子和胶带，其他幼儿扶着小屋不让它倒塌，这种实践探索的精神对他们的成长至关重要。此外，合作能力的提升也是显而易见的，孩子们在整个过程中互相帮助、分享创意，共同为了一个目标努力，这将为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
《指南》中提到幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。孩子们的探索总是层层递进、不断完善的，我们需要做的就是适时引导，提供帮助。幼儿在合作中进行思维的碰撞，完成设计图的绘制，在他们的积极探索中也发现了光影小屋存在的问题。从中展现出幼儿较强的动手操作能力和观察能力，在循序渐进的过程中提升幼儿的能力，符合幼儿的年龄特点和身心发展规律。
