轻拾一片红叶，
拼接一帧剪影，
细嗅一路稻香，
奔赴一场童话之旅……
金秋时节，秋高气爽，桂香在每一缕清风中流淌。在这充满诗意的季节里，我们的教研活动正在如火如荼地进行着。2024年10月10日上午，钟家村小学教育集团三年级语文组全体教师在李霖主任、马超君组长的带领下开展本学期的第二轮同课异构活动。
课例展示出真知
本次的教研活动继续围绕《卖火柴的小女孩》一课开展同课异构。来自钟家村小学本部的两位优秀教师进行了精彩的课例展示。
首先是由曹珊珊老师带来《卖火柴的小女孩》第一课时的课例展示。
曹老师通过小红帽、皮诺曹等经典童话的故事导入，介绍作者以及写作背景，为后面学生深入理解课文做了铺垫。整体感知环节，曹老师通过图表结合的方式，构建支架，帮助学生梳理课文大意。在体会小女孩的形象时，引导学生围绕贫苦、可怜、美丽为小女孩画像，学生说自己的感受并带着感受进行朗读。整堂课教学环节清晰，特别注重学习方法的培养，给其他老师们提供了教学思路和方法。
接着，由胡冰月老师带来《卖火柴的小女孩》第二课时的课例展示。整体教学设计层层递进，落实“帮—扶—放”教学方法，以“找—读—议—悟”为任务主线。最后的小练笔，打开了学生想象的大门，激发了创作热情。整堂课下来，学生的思维与活动互为助力，做到了“乐教乐学”，指向了学生核心素养发展。
以“说”促教助成长
不负时光，“研”途有成长。课后，两位老师分别从教材分析、学情分析、教学目标及教学过程等几个方面，对《卖火柴的小女孩》的教学进行了详尽的说课，进一步促进了教学交流。
课后点评思得失
参与教研的老师们积极参与评价，大家对两位老师的教学给予了充分的肯定，有的放矢地提出自己的见解：有对精巧教学环节设计的称赞，有对独具匠心的课件制作的感叹，也有对课堂中的不足提出了合理建议和指导……老师们在交流中碰撞智慧的火花，在研讨中收获无限的成长。
本部李严老师
两位老师都特别重视学法指导。曹老师在教学多音字时教会学生以词意定音；在概括文章整体内容时，教会学生能依据图表补充完整课文内容；在段落教学中，曹老师交给学生读书方法。胡老师在解读五次幻想时，通过找幻想、读幻想，议幻想和悟愿望，让学生由浅入深理解小女孩的幻想内容和渴望。分析中还运用帮扶放的思维，前两次深入指导学生，第三次放手让学生勾画，第四次第五次开展小组合作。
本部张颖老师
胡老师这堂课给我留下深刻印象。在精读课环节，胡老师采用了“教—扶—放”的步骤进行。“大火炉”部分详细地“教”，让学生总结出学习方法，“烤鹅”部分是老师帮助下的“扶”，到后面则放手让学生练习。在探讨小女孩的“可怜”与“幸福”时，胡老师引导学生看出“小女孩的愿望由冷—饿—快乐—亲情不断上升，帮助学生走进小女孩的内心世界，体会她渴望得到爱抚、拥有幸福的愿望。
三里坡西校区陈聪老师
曹老师通过小红帽、皮诺曹等经典童话故事导入，激发了学生的学习兴趣。接着介绍安徒生当时的写作背景，为后面学生深入理解课文和同情小女孩的穷苦做了铺垫。整体感知环节，曹老师通过图表结合的方式，构建支架，根据事情发展的起因、经过、结果帮助学生梳理课文大意。在体会小女孩的形象时，曹老师尊重学生对课文的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会。
三里坡西校区谈君仪老师
胡老师教学让我印象最深刻的是她的帮扶兼备，胡老师用找幻想、读幻想、议幻想、悟幻想的学习方法，引导学生抓住关键语句体会小女孩的幻象，并分析产生幻象的原因。学生有了支架，才能在后面的学习中有目的、有策略地进行合作探究。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，胡老师通过丹麦的今昔对比以及安徒生写作背景的介绍，引导学生对比自己和小女孩的生活，促学生深思，珍惜当下。
三里坡东校区徐璐老师
曹老师适时地教给学生阅读的方法，如：在给小女孩“画像”时，要求学生先轻声朗读课文，再从文中找出句子，仔细品读，最后说说自己的体会。老师从扶到放，引导学生逐层深入。曹老师讲课过程中感染力较强，能让学生沉浸在故事中，课堂气氛活跃，把主动权交给学生，学生能主动深入课文，并在学生找到相关句子后，立刻让他们带着自己的体会与情感去朗读，更融情于景。
三里坡东校区郭杨
胡老师激情满满，轻松驾驭课堂的能力值得我学习。课堂上她的几次提问引发学生深入思考，学生的回答结合自身生活实践，有理有据，很有深度。曹老师执教通过图片加表格方式让学生总结概括课文的主要内容内容，这个方法很好，值得我后期在教学实践中借鉴运用，唯一我觉得美中不足的就是指导学生朗读不够，这个也是我在我今后的教学实践中也要注意的地方。
名师点拨明方向
接着，李霖主任和马超君组长对本节课进行了精彩的点评，她们都充分肯定了这次教研活动，有效促进教师的教学积极性，更新了教师的教育理念，也为教师的专业化成长指明了方向。
马超君组长谈到，今天这堂课是在第一轮同课异构的基础上、李主任的指导下，老师们在教学设计上做出相应的设计调整的最终呈现，我看到了大家的成长。今天想说两个关键词，教学设计和教学实践。
如果想在每一课的教学实践中有提升，一定要回归到教材本身，进行深度解读，这样教学实践才会落到实处。不论上哪一课的哪一课时，首先应该做的就是打开语文书，落实教学目标。
教学设计容易理想化、完美化，就需要用教学实践来检验教学设计是否科学，针对学生实际情况进行相应的调整。一节课40分钟，到底要教给孩子什么？对于本堂课，就是要教给孩子方法，之后让所有孩子进行实践，学会运用方法解决问题。
李主任谈到，感谢马老师带领着两位老师进行反复的试教和修改，让这两堂课有了脱胎换骨的进步。常态课就应该这样上，能达到今天的水平，对于学生和老师来说都是受益匪浅的。当然还有一些进步的空间，李主任提出以下几点。
一、落实读式教学的环节。我校特色的读式教学法，是每一位老师要落实到位的教学模式。落实读式教学环节才能达到美读生情、悟读生情的目的。
二、过渡语、评价语精细化。针对学生的发言，教师的评价语要有指向性，过渡语要有设计性。
三、课堂氛围的营造非常重要。好的氛围离不开学生的朗读，今天两个班级的读书水平都一般，建议老师可以通过范读，培养优秀学生领读、配乐朗读的方式，让课堂气氛更加活跃。
四、如何解决长文短教的难点。针对本课1–4自然段，我们只用设计一个问题，“在小女孩眼里，这只是_______吗？”让学生围绕一个问题进行思考探究，就可以解决这个教学难点。
苏雅娜老师分享生字教学经验
最后，针对本次教研的生字教学环节中存在的不足，李霖主任邀请了在这方面有着丰富经验的苏雅娜老师分享了她的方法。
苏老师说，生字教学最主要是培养学生的书写能力，想要提高学生书写能力，就要落实生字教学环节。好的字是立体的，要想写出一个好字，需要做到“三看”一看结构，二看占位，三看关键笔画。最后评价环节，老师可以挑选中等水平的学生作品进行展示，学生集中讨论优缺点，再根据讨论做出相应调整，这样一整套流程下来，学生对于书写会有更好的表现。
教研是一次灵魂的唤醒，也是一场诗意的修行。钟家村小学三年级语文组在李主任和马组长的带领下做到了教研前有准备，研中有碰撞，研后有思考！她们一起于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前进！
秋日共研，细数一季成长；
追梦语文，沉醉一路芬芳。
编辑｜邓泽颖
审核｜李霖主任 马超君组长