揭开认知的面纱，
探索思维与智能的奥秘，
发现行为背后的逻辑与智慧。
翻开《认知》，
跟随作者开启
充满智慧与启迪的阅读之旅！
01口语记录与内省
口语记录指的是记录被试在实验时对自己思维活动进行所做的叙述，或在实验之后记录提问所做的回答。
在教学中常应用于班主任处理学生问题的工作中。
02 口语报告的用途
1.当时口语记录
被试报告的是他在工作时短时记忆里的内容，即产生式系统。
在完成知觉任务时，口语报告可能是不完整的。
在教学中应用，老师提出一个问题，学生进行回答，比如老师提问，在你印象中秋天的雨是什么样的。学生的回答即为当时口语记录。
2.追述口语记录
在追述报告时，被试并不是从短时记忆中提取信息进行报告的，因为追述时短时记忆中的东西早已消失了。
在追述口语记录中，提问的方法十分重要。在教学中教师提问越及时，问题提的越恰当，学生的回答就越真实可靠。
3.再认与“不自觉的学习”现象的关系
假如这个学习过程是渐进的，并且被试注意到了其中的每一个阶段，他应该有可能记住这一过程，并能完整、准确的报告出来。假若这个过程包含了再认的问题及有对已熟悉的材料的在任活动，那么他就不能把全过程一步步的报告出来。
03口语记录的分析技术
口语记录的分析与技术口语记录的分析要尽量客观化。分析口语报告时，首先要把报告分段。然后把口语报告用标准词汇加以简化。另外，为了防止主观任意性，可将分好的段落随机呈现，然后进行编辑。
在教学中可以应用到班主任管理工作中，班主任在调查事情时，可以让学生把事情的经过写下来，做到尽量客观化。学生叙述完整理事件时要注意分段，不加入班主任自己的意见，做到客观准确。
作者在附录给我们做了解决河内塔问题的口语记录事例以及解决物理问题的口语记录事例。为我们展示了口语记录方法分析的多样性跟完整性。语义丰富领域是如何解释整个认知过程的，在接下来的篇章中，作者会有更加详细论述