游戏背景
小班幼儿在接触积木时，便对垒高物体、搭建房子等活动产生浓厚兴趣。在桌面游戏中，孩子们会利用区域中投放的拼插类玩具，搭建简易房子。今天户外活动时间，孩子们来到建构区，他们对即将进行的搭建活动充满憧憬，小十一班的孩子们会和积木块们碰撞出哪些新奇火花呢？让我们拭目以待......
游戏过程与实录
“积”发兴趣：积木怎么搭
建构区投放数量充足、样式丰富的积木块，孩子们在自由氛围中选择各种形状的积木进行探索，游戏前教师带领幼儿对积木进行简单了解，孩子们争先恐后表达着自己的想法。
孩子们讨论之后，纷纷把自己的想法用画笔记录下来，并大胆上前分享游戏设计图。
为让孩子们充分体验搭建乐趣，教师带着小朋友们开始搭建之旅。初次探索，孩子们只是按照喜欢的方式简单地将积木平铺、垒高、围封，这时幼儿游戏活动处于平行游戏阶段，孩子们虽在一个区域玩，但各自用自己的方式体验，基本上没有互动交流。
董思成：我搭了小桥，可以从上面走。
朱欣怡：我修了大房子，我要和爸爸妈妈住一起。
刘双瑞：我们做了跷跷板，可好玩了。
教师思考：
面对建构区大量积木，小朋友们表现得非常喜爱，通过与小伙伴们一起讨论，发挥想象力，把游戏计划落在纸上进行游戏前的设计表征，并在探究过程中体验着操作及想象带来的奇妙体验。
《指南》中指出：“小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。”积木具有规则性、可操作性和灵活性的特点，孩子们通过堆积、拼插、搭建、排列、垒高等方法，根据生活经验进行动手构造物体或搭建建筑物，实现对周围生活的反映。
“积”起探索：积木变身记
孩子们这次来到建构区进行游戏活动，有初次搭建经验之后，小朋友们学习到丰富的搭建技巧，这次孩子们又会怎样进行探索呢？
建构区里，两个孩子尝试用长方形积木，依次叠高搭建。首先，鞠承栩和郭宇宸用小的长方形木块向上堆叠搭成底座，李皓恩再将长木板斜放在积木上，将圆柱形积木放在长方形木块上从上往下滚动......
这一次很多小朋友选择继续搭建起上次的建筑。在郭宇宸搭建公路的过程中，鞠承栩加入他的队伍，他们一起将公路延长、垒高。这时，鞠承栩突然发现“公路”高低不平，圆柱形的积木可以从上面滚下来，他说：“我的公路变成滑滑梯了。”他们试验了几次，欢呼起来，旁边的小朋友也都被他们吸引了注意力，也模仿搭建起了滑梯。
讨论——发现问题
在孩子们玩刚搭建好的滑梯时，朱欣怡发现滑梯高低不平，：“我用手推着才能滑下来”。积木缝隙处高低不平，圆柱形积木不能顺畅滑下来。
出发——解决问题
针对游戏中发现的问题教师与幼儿通过观摩实物图片，知道滑梯主要由楼梯和一个平滑的斜坡组成，于是孩子们开始进行图纸设计，幼儿纷纷把想法呈现在画纸上。
孩子们在了解滑梯构造之后，便开始积木变身记。
教师思考：
有初期的搭建经验，再次搭建时难度升级，他们开始探索创造出更加有趣、复杂的作品。在这个过程中他们发现问题，主动探索与思考，寻找方法并解决问题，锻炼专注力，也更丰富孩子们的创造力。
在活动中，老师作为组织者、引导者和协助者，引导幼儿自主探索、自由设计创作、选择材料按照自己的想象及构思进行各种物体的搭建，关注幼儿在游戏中的表现，及时了解幼儿游戏兴趣和需要，对幼儿在游戏中所面临的困难，及时引导、商讨解决办法。
初设滑梯
问题一：你想搭什么样的滑梯？用什么搭？
小朋友们纷纷表示可以用积木和玩具搭滑滑梯，于是他们开始进行初步尝试。
问题二：你的滑滑梯能滑吗？小朋友纷纷尝试，小玩具或小积木可以滑下来。
问题三：能不能搭出小朋友可以玩的滑滑梯呢？带着这个问题，小朋友们开始了进一步的探究之旅，我们的故事未完待续。。。。
游戏价值与分析
（一）游戏活动的特点
积木可以让幼儿在无限创意中展现各式各样的造型变化，在开放的空间里，激发幼儿主动探索与学习的兴趣，促进思维与动作双向发展。快乐和学习同样重要，儿童最爱的莫过于“经过努力获得的快乐”。孩子们在一次次建构游戏中，不仅学会拼搭技能，还能结合生活经验，自己创设情境，将角色游戏融入其中，让整个过程变得更加生动有趣。
（二）幼儿学习与发展
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是幼儿学习与发展的重要方式，幼儿可以在游戏中实现“做中学”“玩中学”“悟中学”。
游戏中搭建技能：
这几次的滑梯搭建，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性灵活地选择合适的材料，他们的搭建技能如括延长、垒高、平铺等都有所提升，同时，孩子们在搭建过程中有了许多新的认知，他们通过转变解决问题的思路以获得新的建构技能，更仔细的感知积木的轻重特性、稳定性及物体的各种运动变化。
游戏中的《指南》渗透：
健康领域的动作发展方面：
手的动作灵活协调。积木搭建不仅对手部动作要求较高，而且手眼协调能力也非常重要。
语言领域：
愿意讲话并能清楚地表达。搭建过程中，孩子们针对出现的问题会进行交流、协商，想办法解决出现的问题，语言得到了很好的发展。
科学领域：
动手动脑探索物体和材料，具有初步的探究能力；孩子们能用常见的几何形体有创意的搭建物体的造型，搭建作品的过程是孩子们感知形状与空间关系、表现与创造的过程，孩子们已经具有了初步的艺术表现与创造能力。
（三）教师的支持
作为教师，要不断拓宽对建构游戏的理解，秉承儿童幸福体验的教育情怀，为幼儿创造舒适的环境，提供丰富的材料，支持幼儿，让他们真正成为游戏的主人，自主创造属于他们的精彩童年。
图文编辑:张艺朋
初审:党象爱
复审:刘玲
终审:闫英