为发挥骨干教师的示范引领，进而提升科组教学的质量，我校举办了“学科骨干教师示范课”活动，生物科组骨干教师陈刚老师以《光合作用》为题进行高三一轮复习示范课，孙威老师以《细胞生活的环境》为题进行新授课的示范课，示范课后，生物学科组教师在会议室进行听课分享，共同探讨课堂教学的路径方法。
陈刚：《光合作用》
陈刚老师以问题引领，以任务驱动学生充分发挥主观能动性，自主回顾光合作用的基本过程，并自主绘制光合作用过程示意图，分析图像总结光反应过程中物质和能量的转化。此外，陈还老师以教材光反应和C3途径的暗反应为参照，进一步拓展了电子传递链、C4和CAM途径等，训练学生从图表获取信息和分析问题的能力，使听课老师们受益匪浅。
评课议课
1.既注重夯实基础，又注重学生综合能力的提升。
2.学生课堂参与度高，陈老师，给学生充分的时间来思考和展示，通过展示暴露问题，及时纠正，加深记忆。
3.选题精准注重学生获取信息读图等能力的培养。
4.回归教材，注重教材知识的细节。
—— 孙威老师
今天听了陈老师的复习课，给我最大的启发就是一方面要多刷题，提高自己对题目的识别能力，增加经验，在复习阶段要给学生最经典综合的题目。另一方面是在课上多给学生时间思考问题，多鼓励学生上台解决问题，也有助于我们了解学生的掌握情况。
—— 吴思老师
1.逻辑紧密，层层递进，主次分明，在检验完善学生必备知识的同时提升他们分析问题解决问题的能力。
2.充分发挥学生的主体地位，既突出重难点又教会学生如何进行思维加工。
3.精选例题，素材的选取直切重点，综合性较强。
4.小建议：对于基础较为薄弱的学生是否可以适当减少一些试题的讲解，多巩固他们的基础知识。
—— 尹畅老师
听过陈老师这堂课收获很多，陈老师的课堂框架清晰，先让学生输出必备知识，给学生自行梳理知识的机会，给我很大的启发，应该在课上多些耐心，给学生阐述的机会。第二部分陈老师给学生提供了一些综合性非常强的例题，培养学生分析图片信息，提取关键的能力，以题目为载体，引导学生进行知识迁移。最后，陈老师的这堂课也提醒了我根据学生学情进行教学设计的重要性，收获颇丰，感谢陈老师的分享！
—— 李诗琴老师
1.一轮复习必须重视教材基础，训练学生表述的规范和精准性。
2.敢于给学生时间，让学生自主梳理基本的生命现象及其背后的原理，敢于让学生表述或展示结果，教师进行进一步的修订和强调。
3.在必备知识的基础上，适当联系实际生活或相关素材，进行思维训练。
4.以任务和问题推动学生思考。
—— 缑晓雪老师
孙威：《细胞生活的环境》
孙威老师通过图片展示由国家、学校、父母为我们提供的不同层次的家，引入人可以为细胞提供怎样的家导入课堂，结合图示，引导学生阅读教材，帮助他们构建细胞外液中几种成分的关系模型，认同体液中的各种成分，共同构成了一个有机体系；通过血液成分表格分析及与其他细胞外液成分的比较，让学生理解细胞外液的成分；通过问题引导，认知冲突说明内环境的理化性质，尤其是渗透压。全课思路清晰，结构严谨，重难点突出，深入浅出，让学生和听课老师都受益匪浅。
评课议课
1.整堂课的知识点充实、逻辑脉络清晰，在恰当的地方巧妙地补充和拓展相关知识点，使得整堂课既饱满又重点突出。
2.十分注重学生核心素养的培养，如在分析毛细血管壁细胞和淋巴管壁细胞为何是双向和单向时，引导学生从结构的角度思考，融入结构与功能相适应的生命观念，课中多次运用表格对比、模型建构等培养学生的科学思维。
—— 李琐云老师
1.全程采用问题引导、任务驱动的形式，促使学生在分析问题解决问题的过程中构建知识体系。
2.通过问题让学生产生认知冲突，从而更深刻地掌握学习内容。
—— 尹畅老师
1.备课充分，精选例题，通过问题，引发学生认知冲突进行导入。
2.有任务驱动，层层递进引导学生思考，在完成任务中培养能力。
3.讲练结合、师生互动。
4.逻辑清晰，问题有深度、有内涵。
—— 陈刚老师
1.课堂思路清晰。孙老师对整堂课有一个完整的设计，沿着主线在逐步展开副线，并且设计了相应的板书，是一节思路很清晰的课。
2.引导性很强。孙老师设计了很多思考环节，引导学生处理信息、分析问题，逐步解决问题。
—— 宋笛老师
本次生物学骨干教师示范课活动不仅展示了骨干教师的教学风采，也为高一和高二生物学新教师提供了宝贵的学习和交流机会。我们应该以此为契机，积极借鉴本次示范课的经验和做法，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献更多的智慧和力量。
撰稿：缑晓雪
编辑：李庭谨
审核：深外博雅高中办公室
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