秋日美如画，
正是读书时。
阅读，不是一个人的独自前行，
是交流、分享、碰撞 ，
阅读一本书的过程，
也是共同成长的过程。
纸页轻薄，却能承载文明厚重；书简脆弱，亦曾历经沧桑岁月。2024年10月8日，在这个充满生机的初秋季节，省小语特级教师工作坊烟台坊《大概念教学——素养导向的单元整体设计》读书分享活动拉开帷幕。
《大概念教学——素养导向的单元整体设计》是浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、博士生导师刘徽教授的多年研究心得。刘徽教授在本书中，在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
本次读书分享分为两次，烟台工作坊的10位教师进行了对本书进行了分工，在精心研读、充分准备的基础上，首次在10月8日晚利用腾讯会议发起了读书分享活动。
张肖华老师在开篇的分享中，深入解读了核心素养的精髓，即真实性，并强调了像专家一样思考的深度学习的重要性，从而建立大概念并以现实世界为基点，从而指向于培养学生解决真实问题的素养。
王崇宝老师在第二章的解读中，深入剖析了大概念视角下的单元整体设计，认为大概念视角下，单元被重新定义，单元是素养达成的单位，单元设计总体应遵循迭代的逻辑，需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。
牟元媛老师解读的是第三章第一节《指向素养的目标设计》，强调了目标设计的重要性。认为我们如果对目标的认识不到位，就会将“深度学习”理解为做更难的题。而不会深入理解素养目标是撬动课堂的转型的一个支点，而大概念正是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上才有可能正确地行动。
赵苗老师在第三章第二节《大概念：目标的内核》的分享中，强调了三维目标与素养目标的内在关联。当前我们进一步明晰了三个维度的目标，并通过大概念加以整合，从而形成素养目标的完整结构。
张春苗老师分享的是第三章第三节《目标设计的步骤》，即找到提取路径—绘制概念地图—撰写单元目标的这三个步骤，分析了三个步骤的多种组合，强调了“找到提取路径”和“绘制概念地图”既可以同时采用，也可以根据情况任选其一，也可以根据具体情况进行灵活调整。
10月21日晚，第二轮分享如期而至。在第四章《大概念教学的评价设计》的分享中，任君梅老师解读了第一节《整合性评价逻辑与大概念》的内容。强调了评价设计与评价这两个概念的区别，详细分析了真实性问题情境开放性、复杂性、多元性和限制性的特点。在此基础上，大概念教学的评价设置的一个个真实性问题情境就像一大块一大块的石板瓦，有机整合了一块块小瓦片，达到了整合的目的。
孔令环老师解读了《真实性问题情境的设计》，从确定问题情境的目标-寻找问题情境的原型-明确问题情境的类型-设计问题情境的框架-精修问题情境的呈现-组织问题情境族六个深入阐释了如何设计真实的问题情境，同时强调一线教师在日常教学中应该在保证“真实性”的前提下可以根据不同需求和用途灵活组合。
柳晓媛老师着重分享了《评价设计的步骤》这一环节，即确定最终评价任务——设计评价连续体——编制评价量规三个步骤，强调了在整合性的逻辑下，大概念教学的评价最终指向考量学生能否在一个真实性情境中解决问题。课堂也不再是单纯讲授知识的场所，而是思考、发现、探究以及认知建构的场所，应该以“学以致用”的角度进行课堂，并引入真实性问题情境，让学生学会从纷繁的现实世界去发现问题和界定问题，再去解决问题。
刘艳妮老师分享的是第五章《大概念教学的过程设计》第一节《大概念教学过程的四个元素》的内容，深入阐述了四元素提出的理论基础和四元素的设计理念，并解读了准备、建构、应用和反思四元素在大概念教学的过程设计方法。让大家更加理解了大概念教学过程就像是编织锦缎的过程，准备、建构、反思、应用四股丝线不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，喻示着学生头脑中的认知结构越来越精密。
马少惠老师分享的《本质问题的设计》这一章节，强调最好的问题是指向和突出大概念的。它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。强调在小学语文课堂教学中，本质问题的设计与运用是大概念教学的重要环节之一能够激发学生的学习兴趣，让其主动参与到学习中来。在新课标背景下，我们应该通过引导学生思考和解决本质问题,培养其批判性思维和创新能力，提升学生的语文素养。
通过分享与讨论，我们不仅加深了对书籍内容的理解，也发现了更多未曾注意到的细节与亮点。这种集体阅读的方式，让每个人的思考都得以碰撞与融合，产生了更多元、更深刻的见解。
正如刘徽老师所言：“教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识转向教素养”。“大概念”不仅要让学生具备专家思维，同时也要让教师具备专家思维，对于教师来说，这场改革更是对自己学习经验和教学经验的再造，在这场改革中，我们烟台小语团队的成员和所有奋战在一线小语教学的同行者一样，不仅是探路者也是受益者。让我们相约下一次的云端相遇，让思维在碰撞中绽放光彩。