2024年10月9号，我们在四楼会议室召开了第一次的室内区域游戏研讨会，通过这次的研讨，我的感受很生深刻，也系统的学习巩固了幼儿室内区域游戏的知识。下面就是我通过学、培、研、改的步骤进行记录的。
学、培
一、走进装扮区，理清概念
什么是角色游戏？
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。
二、班级角色，误区透视
探究：当前各班级角色区存在的问题与误区。
环境材料：单调无趣、一成不变。
幼儿经验：生活缺乏观察、体验。
教师指导:教师不明流程，指导难以实施。
二、思考各年龄段装扮区特点、目标、材料投放
（1）中班角色游戏的特点
游戏主体性不稳定
有较强的角色意识
联合游戏阶段
角色区有交往愿望，缺乏交往技巧
（2）中班幼儿角色游戏区发展目标
第一学期
1、观察、了解周围熟悉的社会交往活动，有初步的感性经验。
2、在游戏中明确角色的职责，能进行角色交往。
3、在教师指导下会为游戏寻找替代品。
4、游戏评价时，能在教师启发鼓励下发表自己的意见。
第二学期
1、观察、了解人们的基本交往活动，并进行初步的模仿活动
2、在教师启发帮助下，会按自己的意愿提出游戏主题、游戏规则。
3、初步有为游戏寻找替代物自制玩具的能力。
4、在教师帮助下学习讨论，解决游戏中出现的问题。对游戏进行简单的评价。
（3）
研
讨论：
表演游戏和角色游戏的相同点和不同点分别是什么？
教师讨论:
表演游戏和角色游戏共同点:都是多人游戏、以
改
本班投放环境
本班情况
观察情况与记录:三个小朋友在装扮区寻找着适合自己的角色服装和头饰，依依侧重点在雨伞上面，米乐忙着给自己化妆，石头喜欢酷酷的衣服。依依首先把话筒架拿出来，站在那里唱歌，石头则在后面帮忙抖绣球，有了依依的表演，石头和米乐两个小朋友也先后开始表演了。
评价与分析:
幼儿在表演区装扮自己，可能是因为他对物品强烈的所有权感，或者缺乏合作与组织的技能。这些技能在中班应该有一层的提高，可以为今后的社会交往能力和合作精神能力打下基础。
发现的问题:
在表演区的材料投放过于杂乱:比如区域内物品种类过多，过杂，幼儿对物品的新鲜度比较高，每样都想试试。
生活缺乏观察、体验:比如小朋友们没有去参观过或者是观察过舞台后台的情景，没有办法和现实联系在一起。