聚焦单元整体   明确素养导向

——光华小学语文学科单元整体教学初探

       随着对学生核心素养落地的探讨，单元整体教学在语文教学中的作用日益凸显。为此，10月8日下午光华小学全体语文老师在录播教室开展“聚焦单元整体  明确素养导向”为主题的语文学科单元整体教学初探活动。本次活动由六年级语文教研组承担，达春霞副校长全程参与到活动之中。

        黄舒宏老师围绕单元人文主题及语文要素，从横向和纵向方面进行分析，并根据学生的实际学情和单元的编排，阐述教研组在备课时，怎样划分课时以及确定不同的课时目标。

       张妍老师课前说课：为了落实单元学习目标，我们设计了六个课时的单元学习框架，使单元学习内容前后连接，形成整体，从而发挥单元教学合力。本次课例展示是本单元的第四课时教学，旨在利用习作例文，从“学方法”到“用方法”的过程进行了课堂教学设计。

      杨佳群老师执教《围绕中心意思写》第四课时，从习作例文《爸爸的计划》入手，旨在引导孩子们学会从方法的习得到方法的运用。

      余宪庭老师议课：余老师提到组内教研时，大家从单元整体教学出发，适当将单元板块内容进行整合，主线在于通过精读课文学方法，习作例文用方法来组织教学。同时提到，在本节习作课上，最后点评反馈环节十分有效，孩子们边猜边读边修改，有效地激发了学生的习作兴趣和提高了他们的作文修改水平。

       知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之愈益明。秋意渐浓，研意更深。在议课环节大家畅所欲言、各抒己见，盘点亮点、指出不足之处、提出优化建议，聚焦学科关键问题，充分进行交流讨论。

       老师们集思广益，从自身对单元整体教学的理解、单元教学目标的确立、单元核心任务的制定、进阶式学习活动的设计、过程性评价的嵌入与实施以及等方面进行了研讨。

       在激烈的研讨过程中，大家提到了三个困惑：

      1.单元整体教学的课时怎样划分才会更加合理？

      2.在“教—学—评”一致性下，怎样用评价的杠杆去撬动合理教学目标的设定以及进行教学环节的有效落实？

      3.习作单元中习作例文怎样能进行有效合理的利用?

       这些问题都将激励着每一位语文老师进一步地去深研与思考。

       在此基础上，达校长基于学生思维发展角度，指出在课堂教学中要给孩子搭建“学习支架”，学生选择材料的过程其实就是思维的体现及成长过程，让大家受益匪浅。