碳化积木是孩子们可以直接感知、亲身体验、实际操作的大型积木材料。孩子们在把积木时而堆高、时而围合的过程中,获得了空间关系的感知,激发了孩子们的想象力和创造力。
在积木区中，幼儿随意的摆弄积木的过程不仅是幼儿对积木的探究过程也是他们对形和体的感知过程。
游戏集锦
户外活动中，中二班小朋友们化身小小建筑师，每个都集中精力搭建自己的建筑......
游戏镜头1：“我负责搬很多材料给墨墨”
志旭最开始一个劲拿很多材料往地上放，但是并没有进行搭建，观察一会才能发现，他是在和墨墨分工合作，一个负责搭建，一个负责运输，很快他们的航空母舰就有了雏形，眼看着这艘航空母舰越发壮观，墨墨很激动邀请老师参观，我真诚赞赏了墨墨的创意，也顺带大力表扬能够给予墨墨丰富材料支持的志旭，墨墨听到我夸奖，也赶忙开心地对着志旭说：“多亏有志旭，我们才能搭建成功，我们俩都好厉害
游戏镜头2：“这，就是我们的家！”
两个不爱动的小家伙也在碳化积木的自主游戏中找到了乐趣。“老师，快看，这是我们的家，我们还有手机可以打游戏呢”，谁说房子就要有房顶，有墙壁，这积极的心态，做好了可以坐下来的凳子，就拥有了心安的“家”。
心然在自己的“家”中用刚拿到的圆柱体积木当成望远镜，发现了白天也挂在天空中的月亮，引发了很多孩子对这个情景的好奇心，让今天的游戏分享时间延伸成了“为什么白天也会有月亮出现”的科学探讨。
游戏镜头3：我想......
小班喜欢跟着小朋友身后转的粲粲在中班开始有了更多自己的想法想去在游戏中实施。最开始他做的是将积木一股脑都堆在一起，敲击或者以形象命名，
之后他会操作排放积木，横排或者竖排不定期重复出现，探索到现在，他已经开始学着连接，将两块积木移放在邻近位置，再将他们的上方放一块积木，像垒高的房子，再结合原来的游戏经验，他会把垂直搭高的积木做建筑的“大树”，把横排平铺的积木当做通往建筑的路......
游戏镜头5：打倒大BOSS
一凡、锦炎、小徐、成毅、启禾、子轩、梓奕这几个小家伙最开始“各自为政”，并没有凑到一块，可因为一个有趣的游戏，他们几个有了很多次合作和沟通，甚至不同程度丰富了这个游戏，这个有趣的游戏自始至终没有确定名字和玩法，只能在他们相似的游戏操作和一致的欢呼声音中听清：耶！大BOSS被打倒了！
各自操作手中的材料
会出现合作也会出现分歧
这次的游戏中，一凡和子轩还有梓奕搭建了一条长而多变的道路，并且打算用一个圆柱积木当做勇士一路冲关，看能不能在终点撞倒多个障碍物，小徐被这个想法吸引，也加入了游戏。
孩子们刚开始沉浸在搭建各自想要的建筑，在发现圆柱因为坡度下滑而撞倒远处的建筑物时，纷纷围了过来，想要试一试这个游戏。
可游戏中能够观察到孩子们的游戏想法是不同的，一凡想要将建筑搭建更具有难度，成毅想要尝试别的玩法，锦炎想要看一看滚动的路线能不能变化，小徐希望换不同的材料进行撞击，思语、羽菲好像也有自己的想法......
遇到分歧，孩子们之间会因此而争执，甚至会产生矛盾，气的直跺脚找到老师来说理，作为观察者的老师，我们不能直接判断游戏中谁做的对，谁做的错，给予孩子去和同伴沟通的勇气，帮助孩子尝试完整表述自己的想法，对他们的耐心和等待及时表扬和鼓励。
升入中班的孩子们，他们的搭建技能已经逐渐成熟，不仅在认知水平和空间知觉能力有了一定的发展，在游戏中尝试将平铺、垒高、围合、增宽、盖顶等技能综合运用，我们也鼓励他们在游戏中发展交往能力，看着孩子们能够有意识的商量搭建主题，合作共同围绕一个主题游戏进行搭建，甚至有孩子想实现自己的想法，但没有强行加入，而是从默默等待，多次找寻符合自己想法的材料，换组操作分散等待焦虑，直到在老师的鼓励下说出想法，终于有了操作机会，实践自己的想法。
摆弄：孩子们摆弄着积木，用手去感知不同积木的形体
重复：孩子们把材料连在一起，横向延长、纵向垒高，即使重复，也会乐此不疲
桥式：孩子们在两块有距离的积木上能够放上另一块积木，在这样的操作中，孩子们对空间、形状以及距离都有了进一步的感知
围拢：孩子们将积木连接，形成一个封闭的空间
表征：模仿再现生活当中的生活场景，可能在搭建前、搭建中、搭建后主动为他的作品命名
为游戏而建构：孩子们开始为了开展自己的角色或者表演游戏而搭建，搭建不再只是为了呈现作品，而是成了游戏中的一小部分。
在游戏的过程中，孩子们不仅对数量的概念、形和体的关系、逐渐有空间的概念，孩子们的数学知识与能力在一次次游戏和反思中有了更多的发展。哪怕是游戏结束，孩子们也会依据材料的不同形状进行分类，尊重孩子们的游戏，放手让孩子们在游戏中学习，在生活中学习。
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撰稿：XXX
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