2024年10月4日上午9：30，我与二（2）班的部分孩子和家长相约到图书馆，因为我又要给他们讲绘本故事啦！
我给大家带来的是《烦人的兔子》，听完马玲老师的课之后，我就迫不及待地想要把这个故事分享给我的孩子们和家长们，于是就有了如下的故事时光。
我从封面开始，让他们观察，孩子们顺利说出了封面的人物，我又接着问：“谁觉得兔子很烦人，为什么？”有个孩子说：“大熊认为兔子很烦，因为兔子想要挤进大熊的家里看看。”其他孩子听见了也开始举手了，这个时候举手的孩子并不多，可能他们是第一次参加这样的活动，有些拘谨。
他们的预测之后，故事在我轻柔的语调中缓缓展开。孩子们和家长们都全神贯注地听着，他们的眼睛里闪烁着光芒。
讲故事的过程中，我根据马玲老师的设计，在有些地方停下来追问，或者是思辨。有两处问“大熊是不是太自私了？”大部分孩子们一开始觉得大熊不是太自私，可能是习惯性的觉得大熊是有主角光环的，我先是让一个孩子发表自己的看法，他说：“我觉得大熊不是自私的，因为兔子们打扰了他的休闲时光，它就是生气了。”我表扬他，能够表达自己的想法就很了不起，我鼓励孩子说出自己心里的想法。这个时候举手的孩子明显更多了。有的孩子表达了自己不同的看法，“大熊有那么多蜂蜜不借就是自私呀。”思辨的味道开始有了。第二次出现大熊是不是自私的问题时，孩子们就能很好地结合前面的故事表达自己的观点了。
“你会帮助他们吗？为什么？”这个问题我临时更换成了“你觉得大熊会帮助他们吗？为什么？”我让他们观察图画找证据来证明自己的推理，“绘本不仅文字会讲故事，图画也能表达意思呢，找到图来证明自己的推理吧。”孩子们这个环节兴致最高，一个个小手林立，他们从地毯上的文字，门铃按钮上的文字，还有大熊的表情等都感受到了大熊此时内心的愤怒，也断定了大熊不会帮助兔子们。这为后面理解“咆哮”奠定了基础，果然孩子们顺利地理解了“咆哮”是大喊大叫。
孩子们在猜测兔子为什么要送这三本书给大熊时，答案有些出乎我的意料，有的孩子说：“送《素食烹饪宝典》是因为兔子们觉得大熊不能总是吃肉，要不然会太胖，对身体不好。”说得也不无道理，有的孩子说：“送《素食烹饪宝典》是因为大熊爱吃蜂蜜，如果它全部吃完了蜂蜜，兔子们就没有蜂蜜吃了。”这又多了一种意料之外的答案。孩子的思维总有我们成人达不到的地方。
“当最后一次兔子们敲门邀请大熊去看流星雨时，大熊从开始冷冰冰，到咆哮，再到发疯似的大吼，我们感受到了大熊内心的愤怒已经到到了极致。那么后来小兔子四散而逃后，他们怎么样了呢？”有的孩子说：“兔子们就不去打扰大熊了。”我追问“兔子们就这样放弃啦？”孩子们马上有了新想法，“他们会想怎么才能和大熊交朋友呢？”“他们下次敲门的时候不那么大声了。”“他们不在大熊休闲的时候去找它了。”我总结：“看来，兔子们都在想办法改变自己呢。”
有了前面的铺垫，孩子们找兔子的改变就比较容易了，孩子们找到了一是敲门声变轻了，二是兔子没有出现了，三是用书信沟通了，四是挑的礼物都是大熊喜欢的。我引导“你从信的称呼‘您’中发现了什么？”孩子们慢慢明白过来“更有礼貌了。”我又顺势总结，这就是尊重，兔子们懂得了尊重大熊。
“兔子们变了，大熊呢？大熊失眠的晚上想了什么？”这几个问题，孩子们都能畅所欲言，“兔子们其实只是想和我交朋友，我为什么要吼他们呢？”“兔子们想要蜂蜜，我就借给他们呀。”孩子们说的都是大熊内心的反思。
听完了大熊的反思后，我也用轻快的语调把最后的部分讲完了，孩子们的眼里满是欢喜，因为他们看到了大熊和兔子们在一起的画面非常幸福。当我读到“这正是他所喜欢的生活。”孩子们的眼里满是不舍，他们知道故事要结束了。
“大熊现在的幸福和以前的幸福有什么不同呢？”这个问题抛出后，孩子们有点难回答，我记得语桐说：“一个人的时候，大熊觉得孤单，和兔子在一起后，它觉得很幸福了。”当时我没有追问就继续了下面的内容，我应该要问：“它一个人的时候就不幸福吗？孤单一人时就不幸福吗？”我应该要引导他们感受一个人时也能享受生活，也能感受幸福。很遗憾，我在这里没有让孩子们感受到享受孤独的概念。
第二遍故事时，我给他们分好了角色，把关于大熊的部分分给了家长读，兔子的部分给了孩子们读，我就读读叙述的部分。我不同的字体区分开了，当我听到孩子们和家长的朗读时，我的脑海里就有了另一个主题的画面感了，所以我觉得这个分角色一定要让孩子和家长共同参与，很有意义。
分角色读完后，孩子们的写绘挑战也开始了，我让孩子们先思考，兔子们会怎么反思？有个孩子说：“它们会在心里想。”我就引导“对呀，反思就是心里想的话呀？它么的会想到些什么，最后决定送出礼物和信的呀？”从现场孩子们的写绘来看，他们的表达一般文字内容都比较短，有的写“他们会想为什么大熊要凶我们呢？我们应该要给他送礼物。”我在巡视的过程中也在指导“这个开头很好，我们就用大熊为什么要凶我们呀？开头，接着往后写，可能是……也可能是……还可能是……，兔子们给大熊的礼物又是怎么想出来的呢？”经过指导，所有孩子都能动笔了。因为时间关系，我让几个孩子先汇报了，再让他们回去再继续。
在孩子写绘的时间，我就给家长分享了另一个主题，“刚才这个绘本也是给家长们看的，你们从里面读到了什么呢？”家长们都心领神会了，依可爸爸主动结果话筒：“钟老师，我来说几句。”他的发言清楚而又准确的解读了绘本的另一个主题，烦人的兔子是自己孩子，大熊就是家长自己，这就是“亲子建设”的主题，
课后家长们也在班级群里分享了自己没有在课堂上的心理话，这节绘本课，我上得很轻松，也收获了很多感动。感谢担当者行动让我遇见了“读写绘”，感恩马玲老师让我复刻的这堂绘本课，感激瑞金市图书馆为我校的读书活动提供了场所，我想这些都将成为我继续给孩子们讲好故事，让好故事滋养孩子的童年这一信念的源泉。
最后把我女儿的作品附上，她能够用文字把兔子的反思写清楚，她的表达还是很完整的。回家的路上，我问她：“你为什么不举手表达自己的想法呀？”她说：“我怕说了后别人会说我。”我引导她勇敢做自己，不受他人想法左右，我想她需要我耐心等待和有力的陪伴。上这堂课，最受益的还是我自己呀！
教后反思：我觉得马玲老师设计的三次追问，非常好，“大熊是不是很自私？大熊是不是很不友好？”这几次其实是让孩子反复在进行思辨，在思辨的过程中明白尊重和边界感。最后我总结的时候问“你觉得这是一本关于什么的绘本呀？”孩子们一时语塞，我启发“这是一本关于如何……”“交朋友”，“那你学会了怎么交朋友吗？”“要改变方式，要站在他人的立场。”这应该也算是理解了绘本。
这节课包括孩子现场写绘我用了一个半小时，给予了孩子们充分发言的机会，整体来说效果还是不错的。昨晚我做完简篇我又在想，我还能第二次上这本绘本，也还可以做第二次读写绘的内容，我的想法如下：
我会让孩子们再分角色读，我会把这两处出现的相同的话拿出来让孩子体会，“这就是他喜欢的生活。”“当他一个人的时候，他觉得很喜欢。当他和兔子们在一起时，他也觉得很喜欢。你觉得他更喜欢哪种生活呢？为什么？”我想用这样的方式让他们明白一个人很好，一群人也很好，享受当下的每个时刻。
我还想设计一个与自己的生活编织的环节。“孩子们，你觉得自己是大熊还是兔子呢？读完这个故事后，你这只大熊或者是兔子有什么思考呢？”
最后，我的写绘任务是：“孩子们，你的生活中也会有像烦人的兔子或者是大熊一样的人吗？你们之间有什么故事呢？请你把它记录下来和大家分享。”