悦读·悦享·悦成长——琼海市第一小学语文科组暨何若玉名师工作室教师读书沙龙活动（低年段）

林春恋老师表示课文的插图确实是丰富的教学资源。在她的语文课堂教学中，常常会利用情境图来引入新课，通过展示与课文内容相关的图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在教授描写自然景色的课文时，她会展示一系列美丽的风景图片，让学生在欣赏图片的同时，引导学生进入课文所描述的情境中，从而更好地理解课文内容。此外，她还会利用情境图来帮助学生记忆和理解新的词汇和句子，通过图片与文字的结合，使学生在视觉和听觉上得到双重刺激，提高记忆效果。

陈春沁老师谈到在日常语文课堂教学中，她会充分利用课文插图这一丰富资源来提高教学质量。例如，在教授古诗时，会引导学生仔细观察插图中的景物、人物和神态等，让他们通过插图更直观地感受诗歌所描绘的意境。如学习《静夜思》，插图中诗人抬头望月的姿态，能帮助学生更好地理解诗人当时的心境和诗歌所传达的思乡之情。会让学生先描述插图中的内容，再结合诗句进行理解，这样不仅加深了对诗歌的记忆，还培养了学生的观察能力和语文表达能力。

刘湘老师针对如何更好地进行识字教学谈谈自己的教学心得。她表示为了更好地设计与学生发展区相吻合的趣味识字策略，需要对小学低年级识字教学难点进行深入解读，具体问题具体分析，真正实现“有的放矢”。

苏小妹老师针对识字教学的难点也做了以下几点剖析。首先，识字学习是学好语文的基础，低年级阶段学生需要认识1600个常用汉字，对尚处于发展期的小学生而言压力较大，且有部分汉字容易混淆，换了偏旁部首的汉字加大了学生的记忆与理解难度，从而导致学生的学习质量难以提升。其次，有时候教师们开展教学活动内容创新性不够、趣味程度不足，未能充分兼顾学生核心素养的内在需求，使部分学生在枯燥、乏味的课堂环境下逐渐产生厌倦学习汉字的心理，严重影响后续语文教学活动。

冯兰茹老师提出可以通过画图法识字，编顺口溜识字法，字谜识记法，分解识字，形声识字法，动作演示识字法以及换换找找识字法等识字教学方法来提高学生的识字能力，从而提高识字教学质量。

李献秋老师将多年的教学心得倾囊相授。她表示可以采用趣味小故事导入，创新文字游戏和构建趣味教学情景来进行识字教学，不仅可以开发学生想象力，加深对汉字的印象和理解，还吸引了学生的注意力，提升了教学效率和趣味性。让孩子们从学习中感受到快乐。培养学生的集体荣誉感, 增强学生团结合作意识和交流沟通的能力。

黄娜老师认为语文园地板块栏目多，内容相对零散，这是其教学困难的主要原因之一。许多教师在教学中感到难以把握其内容内在的整合点，容易出现以下教学困境和现象。

1.“语文园地”教学与单元教学相割裂。

2.“语文园地”教学方式单一，机械化。

3.教师对“语文园地”的教学功能理解过于表面化，衍生出教学评价的功利性。

4.“语文园地”教学理论与实践指导较为稀缺，在一线教学教研中被边缘化。

王梅香老师作为低段语文老师，她表示小学生正处于兴趣培养的初级阶段，要想提高语文朗读教学的质量，就必须激发小学生的语文朗读兴趣。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：

1.学生认识到朗读的重要性。

2.教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4.经常进行比赛，培养学生良好的竞争意识。

李莹莹老师表示一年级学生存在读音拖沓，读漏字和读错字等问题。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

针对这个问题，何主任也做出以下要求:

1.打好朗读基本功。学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

2.采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，所以在朗读时可采用指名读，配乐读等多种形式，教师要注意朗读评价，要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。从而让学生读得入情入境。

陈思李教研员表示，尽管语文园地各栏目是独立的，但彼此间也存在必要的关联性和逻辑性。因此，教师教学中可按照各栏目出现的先后顺序来开展，或是按照“共同元素”或教学的一般规律，创设一个符合儿童认知特点的大情境开展教学。

以一年级上册“语文园地八”的教学为例，在大情境“动物王国过新年”中完成四大板块的教学。做到教学有主题，教学有情趣，教学有提升。

苏佳仪老师谈到习作指导，强调一定要紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

陈熙文老师谈到在教学中，她感觉到大部分学生都自以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文等困惑。对此， 她也做了相对应的解决措施，那就是精心创设情景，激发学生表达的欲望。作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

王萍老师谈到自己的一个新颖做法，那就是将这个日记本漂流起来，让每个想表达的孩子都可以及时记录下来，成为他们成长路上最美好的回忆。

李小翠教研员也针对指导学生写作这一个问题提出自己的独特见解。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

书有光，读最美。让我们共同汲取阅读力量，在阅读中坚定信念、在阅读中培育情怀，在阅读中涵养情操、在阅读中树立自信，在阅读中不断发现最好的自己。

“时光漫卷书页过，只觉芳气满庭轩”。陈苗、陈丽妃和卢爱萍老师的分享字字句句都凝聚着其独特的深度。她们做到了读、思、用，结合着教学实践，在教学中吸收、在教学中成长，这才是读书的佳境，也让我们无不回味其中的妙趣，享受了一场读书的盛宴。

活动的最后，由何若玉主任带领全体低段老师宣誓，让我们深刻地认识到教师的阅读不仅是自我提升的方式，更是一种深远的教育传承。通过不断汲取书籍中的思想和智慧，教师能够以更丰富的视角启发学生。书籍中的世界让老师们思考得更深、心灵更柔软，从而在课堂中更好地引领学生走向知识的海洋，培养他们的思维能力与人格素养。

书籍，是心灵的灯塔，照亮我们前行的道路，引领我们追逐光明。在书的世界里，我们与智者对话，与历史共鸣，与未来相约。每一次翻阅，都是一次心灵的洗礼，每一次思考，都是一次灵魂的升华。最是书香能致远，腹有诗书气自华。翻开一页故事，走进一个世界，愿知识的光芒照亮我们的教育之路。相信前路一定繁花似锦！