🌸研读课标之精 探寻科学之美🌸——平城区第四十七校小学校
“科学是人类智慧的结晶，是探索未知的明灯”为了弘扬科学精神，培养学生的科学思维和科技素养。2024年9月，平城区科学中心教研组组织了线上教研活动，我校科学组全体教师开展了本次教学研讨活动《从科学概念到科学观念的教学》。
首先我们一起观看了苏教版教材主编郝京华教授带来的讲座《苏教版科学新教材的编写理念与思路》，讲座中郝京华教授从五方面进行解读：
一、以人的科学素养形成为导向，她强调2022年的义务教育课程方案延续并深化课改的一个重要理念一要“眼中有人”要从重视分数到重视人的发展
二、 强化科学思维，思维的基本方法分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势
三、把教材变学材，教科书既是给教师用的，也是给学生用的，不能只站在教师的立场，更要站在儿童的立场。
四、用经验支撑科学概念的学习
五、用图形组织体组织科学之知识
素养的四个重要特性:
一、整体性 观念、智能、行为习惯的有机统一整体，缺一不可。
二 、基础性 基础文明的一部分，正 常生活和发展所必不可少的基本要素。
三、普遍性 适用于各种职业，各种人群。
四、稳定性 一经形成，具有相对的稳定性和延续性。
🌸科学概念作为科学知识生成的起点，是培养学生核心素养的重要载体，使学生形成、理解、掌握和运用科学概念，是科学教育的核心内容之一。
我们一起学习了卢新祁教授带来的《注重概念的科学教学》的专题讲座，卢教授在讲座中指出: 儿童科学教育理念强调要以探究为核心，探究式科学认知过程离不开科学内容。科学内容由众多的科学概念组成，要从众多的科学概念中寻找出一些核心的概念，对核心科学概念的强调成为科学教育的必要。强调重视概念的教学，扩大对科学的复杂和深刻性的认知，通过认识事物现象和规律的本质，进而从逻辑性，敏捷性，广阔性，深刻性，独立性，批判性方面培养学生的思维发展。
科学教育不是让学生通过科学课程的学习去记忆和积累更多科学知识，而是掌握从科学的视角，认识世界，理解世界的思维方法，发展个体主动的运用。科学的思维方式分析处理所面临的各种各样实际问题，逐步形成适应个体终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力。
🌸 最后我们又学习了苏教版教材编写组季荣臻教授的从科学概念到科学观念——小学科学教材与教学设计的新转向，首先他解读了观念和概念的不同
观念: 思想意识，客观事物在人脑里留下的概括的形象。
概念: 思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征，人类把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念。
相同点: 人类对客观事物的认识，对客观事物的特点进行抽象和概括的结果。
🌸科学观念的提出，是要学生在形成科学观念的过程中，发展对科学的深刻认识和思考，发展学生的科学思维水平，经历探究的过程，去体验，去领悟科学知识，形成自己对科学的见解，形成自己的科学态度和科学责任感。学生不是接受零散碎片化知识点，而是要整体的，全面的，系统的去认识科学知识的内在联系，具有跨学科思考问题，处理问题的能力。其形成的知识是结构化、系统化、综合化的，是合理的，有广泛迁移能力的。
通过本次教研活动，我们更进一步的对新课标教学理念有了更深刻的认知和理解。砥砺深耕，履践致远，我校科学教师将会践行新课标，在“教”中历练，在“研”中成长，在研究中不断探索创新。