聚焦策略教学 探索预测秘钥
每一次苦思的问题，都是成长的契机；
每一次思维的碰撞，都是教研火花的迸发；
每一次研讨的分享，都是集体智慧的传递；
为了深入贯彻落实新课标理念，理解策略单元主题教学的核心理念，不断提高语文教师的理论素养和专业能力，宁都县第二小学三年级教师，共同研讨交流学习，此次研讨活动由罗香凌老师教学。
备课篇
“凡事预则立，不预则废”。备课是教师工作的重要内容之一，决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。
只有备得深，才讲得透、析得准、练得精。
备课就像是一场幕后精心策划的大戏，每一位优秀的教师都是自己课堂上的导演，而备课就是剧本编写的关键阶段。
三年级集体语文教师对该单元进行了深度备课，侧重对知识的深度挖掘与再创造，对学生个体差异的洞察和尊重，力求点燃学生求知热情的火种，让学生在语文实践中求得真知。
磨课篇
1、一磨设计思路 -大家一起解读文本，明确了本节课的教学目标、重点、难点、训练点，搜集相关资料，深入研读教材。
2、二磨突出重点-解读完文本，明确了要训练的重点，接着我们讨论如何突破难点，我们组的老师们本着资源共享、优势互补的原则，共同提升。
3、三磨 PPT 图文- 充分发挥多媒体 的作用，小到孩子们喜欢的小游戏的取舍，搜索符合教学的优美插图，甚至每张幻灯片的字号、颜色等，一一仔细臻选。
4、四磨细节熟练 -注重课堂上的每个细节，充分预设孩子们对问题的回答，把课堂的每个环节，每个知识点都打扎实。
一次次的推敲、修改、取舍，罗香凌老师经常熬到深夜备课、做课件，在一次又一次精细研磨中成长。
上课篇
罗香凌老师执教的《总也倒不了的老屋》是阅读策略单元的首篇课文，特殊单元的特殊位置，决定了这堂课的特殊教学目标。
目标明确，层次清楚。这节课的目标一目了然，贯穿于课堂始终的就是预测。学生在教师的引导下，边读边做预测，学预测。
注重教给学生预测方法。作为预测单元的开篇，罗老师在课堂上非常注重教给学生预测的方法。方法很重要，更重要的是这些方法的呈现不是简单的告诉，而是教师引导学生在阅读的过程中自主发现。
比如关注题目、借助插图、联系前文、联系生活实际等，都是在读故事的过程中，师生一起发现的预测方法，并将这些方法呈现在板书上，让这些方法更好的进入学生的思维，此处设计足见教师之用心。
其次学生阅读策略的习得是遵循从模仿到发现的历程。罗老师先放手让孩子去预测，引导他们发现自己是如何预测的，通过对依据的梳理，发现预测并不是漫无目的乱猜，而是建立在一系列的阅读线索上合理推断出来的。接下来，引导学生在阅读中去验证自己的预测是否正确，及时纠正有偏差的预测，让孩子在这种轻松的阅读互动活动中进行方法的习得。
纵观这节课，我们可以看出在教学设计的过程中，罗老师非常认真地解读教材，仔细分析每一处编排的实际意图，并且运用适切的教学策略，更好地融入教学环节。
评课篇
黄莲老师肯定了罗老师教学亮点，善于调动了学生的积极性，彰显了学生的主体性，充分体现了教师的主导地位。根据《总也倒不了的老屋》的题目并提出了不同教学的见解。
李艺玮老师对本堂课进行了评课
1.罗老师非常注重教给学生预测的方法。方法的呈现不是直白地告诉学生，而是引导学生在阅读过程中自主发现方法。
2.学习预测与运用预测贯穿始终。让学生明白预测是有依据的。
3.面对学生的生成，教师的评价语可灵活一些。
宁东英老师对其进行评课
1.罗老师在教学时循序渐进地进行预测方法的学习，让学生习得方法轻松上手。
2.引导学生边读边预测，让学生喜欢上预测。老师声情并茂的语言把孩子引入到故事的情境中去，引导学生体会重点词句，启发学生进行有依据地预测。
曾媛媛老师对其进行评课
1.教学环节环环相扣，层层递进，教师功底扎实。
2.课件中出示的“我是猜测小能手”中“猜测”与“预测”具有不同的含义。
彭雪红组长对其进行评课
1.这节课罗老师从发展学生的语言到发展学生的思维，再到提高学生的审美创造，最后树立文化自信，紧紧扣住了我们的语文核心素养。
2.注意一些细节的处理，以及落到实处的策略的取舍。
刘燕校长对其进行评课
1.一次上课一次成长，一次听课也是一次成长，一次认真的评课更是一次深层次的成长。
2.肯定了罗老师的教学教态、教学设计、教学水平等，在备课方面有意识地进行单元备课。
3.落实了本单元的语文核心素养，做到了引领学生一边读一边预测，并能够学以致用于课外阅读中。
4.语文老师应改变思路，做好统筹，教学环节的统筹、单元的统筹；评课做到不流于表面，依据课标备课、上课、评课。
刘燕校长还提出“教研课是要讨论的，要讲缺点、讲改进的方法，让老师们有成长、有反思、有提高，这才是教研课的真正目的。”
总而言之策略单元教学的创新与实践之路任重道远，“独行快，众行远”，相信我们只要共同携手，不断探索和实践，“策略单元教学”教研之路定会一路繁花。