六年级上册语文第三单元的课标要求主要围绕“有目的地阅读”这个专题进行编排。单元的课文包括《竹节人》、《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》。教学目标是让学生了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的选择合适的阅读材料，并运用适当的阅读方法完成阅读任务。
《竹节人》通过回忆作者童年时代制作和玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣和对老师的亲近与理解。《宇宙生命之谜》介绍了科学家探索地球之外生命存在的艰难历程，激发学生对科学的兴趣。《故宫博物院》通过非连续性文本，介绍了故宫博物院的建筑和历史。
语文要素包括根据阅读目的选择恰当的阅读内容和方法，以及写生活体验，表达个人看法。习作部分要求学生选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来，并写清楚它是怎样影响自己生活的。
六年级语文组根据课标设计有目的的阅读《竹节人》一课的实践作业，围绕不同的阅读目的，让学生通过实践活动深入理解文本内容，并提高他们的阅读和写作能力。
阅读目的一
制作竹节人指南：学生根据课文内容，制作一个竹节人的制作指南，包括所需材料、制作步骤和玩法说明。
要完成这一任务，重点关注课文第三自然段。抓住作者叙述的制作步骤，从中提炼出制作说明书。
我们的语文实践活动也在不断创新，融入传统文化的元素，使学生树立文化自信。学生们在老师的指导下，通过亲手制作竹节人，不仅增强了对传统文化的兴趣，同时实现了本单元阅读策略(——有目的的阅读）的教学任务的落实与完成。
学生们在制作竹节人的过程中，不仅提高了动手能力，还激发了对传统文化的兴趣。每一个作品都充满了创意，展示了学生们丰富的想象力和创造力。
展示竹节人时，脸上是自信和骄傲，是成功的喜悦。
竹节人作为一种传统的手工艺品，不仅承载着丰富的文化内涵，还能激发学生的创新思维。在制作过程中，学生们互相帮助，共同探讨，每一个细节都充满了乐趣。
挖掘课文中如何玩竹节人的细节，同学们手持竹节人，在教室里摆开大战三百回合的架势，和作者一样沉迷在竹节人的乐趣之中。
拓展延伸，走进靖江，走近作者，了解竹制品，了解作者的童年。
在教室里，学生们聚精会神地观看大屏幕上播放的《跟着书本去旅行》，走进靖江。通过这种直观的教学方式，学生们不仅学到了制作技巧，还深入了解了竹节人的历史渊源，看到丰富多样，精美绝伦靖江竹艺制品。
阅读目的二
学生选择课文中的一个角色，进行角色扮演，描述自己在制作和玩竹节人时的心情和体验。
玩竹节人的快乐贯穿在制作竹节人和玩竹节人，为竹节人命名的几个部分中。学习时，结合课文关键的动词，和场面，人物神态心理的细节，通过自身体验，乐趣自然流淌。
这项任务，不仅学会有目的的阅读，从中体会传统玩具的快乐，还能结合本单元习作，提高写作能力。
阅读目的三
讲一个关于老师的故事
要完成这一目的，需要理清故事的起因、经过、结果，阅读时重点关注课文最后十个自然段。
为了更好的了解老师的心理，举办一次“小记者采访”活动。学生要扮演小记者采访《竹节人》一文中的老师。
设计采访问题
采访准备：
1. 确定采访目的：了解老师对传统玩具的看法，以及他们对教育和学生的态度。
2. 设计采访问题：根据课文内容和教学目标，设计一系列开放式和封闭式问题。
3. 角色扮演准备：学生准备扮演老师的角色，思考可能的回答。
采访问题：
1. 老师，您小时候玩过竹节人吗？
2. 您在没收学生的竹节人时，心里是怎么想的？
3. 您认为传统玩具对学生的成长有哪些影响？
4. 在现代教育中，您如何看待传统游戏和学习的关系？
5. 您有没有想过把传统玩具引入课堂教学？
6. 您觉得学生为什么会如此喜欢玩竹节人？
7. 在您看来，老师在学生游戏中应该扮演什么角色？
8. 您有没有自己特别喜欢的传统玩具？能分享一下吗？
9. 您认为现代电子游戏与传统玩具相比，有哪些优势和劣势？
10. 您对现在的孩子有什么期望或建议？
采访结束后整理采访内容。
采访总结
根据课文内容，写一个关于老师的故事。
阅读策略 (小结）
根据阅读目的不同，采用不同的阅读方法。
通过这些实践作业，学生不仅能够加深对《竹节人》一课的理解，还能够提升自己的阅读、写作、表达和思考能力。