撰稿人：郭宇钢
7月30日，我校教师一行15人来到风光旖旎的亚热带海滨城市厦门，开启了为期四天的班主任成长高峰论坛暨全国名师班主任报告会的培训活动。本次报告会组织严密、节奏紧凑，高规格的讲师团中有师范院校的专家教授，有教育行政部门的学者型领导，有业绩优秀的一线教师，也有实操经验丰富的心理健康专家。当研究视角各不相同的学者大咖与老师们共同分享自己多年来聚焦校园、聚焦班级、聚焦学生所得来的研究成果时，自然与大家产生强烈的思想共鸣。本人笔尖的游走速度与专家智慧的飞跃实在不成正比，因此只能将自己记录的梗概和粗浅的认识，翰海拾珠般与同仁们分享一二了。
7月31日上午，由华东师大学生发展与学生工作研究室主任，班主任研修中心主任李家成教授，做了一场题为《重建学生班级日常生活——建设全纳型、创新型、生态型班级》的精彩讲座。李教授广博的学术视野与严谨清晰的授课风格，引发了在场学员们的积极互动。在整场讲座中李教授深入浅出，理论联系实际，通过详实的案例分享、介绍与分析，完整地呈现了融合育人视野下，班主任可以做什么、具体怎么做、为什么这么做这样一条清晰的脉络。学员们深入了解了在五育融合的理念下，以综合融通的思维进行班主任工作的一种全新的样态。在具体操作中，班主任可以将“做、听、说、读、写”进行综合，以家校社合作的力量，促成学生、家长乃至社会的合力。
李教授的讲座中那些充满深邃教育智慧的语言，时刻启迪着大家的思维：重建班级日常生活，需要我们进行多路径的探索；坚守学生立场，尊重每一个孩子的价值，因为学生是班级生活的主人和发展的主体；一名班主任的日常——每一天与班级里的每一名学生至少说三句话；一个优秀的班主任要多谈学生，多谈自己的学生有多优秀；学生，自己想做、能做的，执行起来一定很精彩；一定要让学生走到前台，让学生真正成为班级的主人，让他承担责任，让他在当的过程当中学会当；我们要学会引导学生，引导学生找到前进的方向；我们要通过做事情把学生组织起来；我们一定要把班级文化提炼出来，精髓就是学生发展与班级日常生活的互动，以及由此形成的动态系统和品牌；要关注班级日常生活的内在结构和长程发展，班级日常生活与学生发展的互相成就，以及班级建设研究中的品牌项目及其影响力；班主任要注重班级的岗位建设、干部建设，把班主任要做的工作分门别类，结构化，把班级的日常工作化作班级的一个个“岗位”；家校合作，协同育人，是班级建设的基础性工作，要让我们的孩子学在学校、学在家庭、学在自然、学在社区。
在谈到班主任工作能力时，李教授总结班主任的“五大能力”为：一是研究学生的能力。（自己的学生是最值得研究的。）二是系统建构的能力。（我们的工作计划、总结容易缺失综合性的建构。）三是动态生成的能力。（有没有新资源、新问题、新可能？）四是综合融通的能力。（综合融通是你中有我、我中有你，综合融通的思维就是“一个问题就是所有问题。”“做完一件事就做完了所有事。”）五是终身学习的能力。（班主任的听、说、读、写的综合能力。“一个人如果不学习，不仅在工作中，就连生活中都会出现问题。”）最后，李教授勉励大家成为情怀与理性并存、勇气与实践并重的教育领域的研究者。
7月31日下午，上海市甘泉外国语中学思政课教师，德育特级教师，上海市“十佳”班主任付丽旻老师做了一场题为《关注心理健康，守护秘密花园》的讲座。讲座伊始，付老师就特别强调，一线班主任一定要学点心理学，将会受益无穷。随后，她从学生情绪管理说起，谈到令人心情沉重，但又发人深省的一句话：“没有冲动的自杀，每一个自杀前的‘他’（孩子）都求救过100次。”儿童的发展是生理、认知、社会化和情绪几方面相互交织、共同发展的过程，情绪发展是儿童发展非常重要的一个领域，情绪力是指认识和表达自己的感受，调节消极情绪，对他人情绪给与回应的能力。她强调，不要在公开场合批评孩子，“当你批评一个孩子的时候，他不是不爱你了，而是会不爱自己了。”在讲到复原力保护因子这一主题时她强调：与父母维持良好的关系、有自我价值感、能与他人合作、有非正式的社会支持网络、能信任他人、有内控性人格、有问题解决能力、具有幽默感可成为孩子复原力保护因子。“与父母保持良好的关系，将成为孩子一辈子的铠甲。”她强调，要关注孩子的安全感，安全感缺失来自于个人边界被打破，家庭结构不稳定，生物节律被打乱等因素，是孩子成长中独自承受的噩梦，将会如影相随。家长在孩子的教育当中往往容易犯越界行为、控制性行为、包办性行为、推卸责任行为、要求回报等行为。因此，作为老师和家长要懂得“爱是无条件的，但是要有原则”这个道理。在谈到青春期教育时，她提出“对处于青春期的孩子适度宽容”的原则，她说要对孩子持一种信任的态度，称“信任是一种积极的健康的冒险”。面对青春期的撒谎，家长要懂得，这是一种心理诉求，是因为孩子的独立意识觉醒，同时家长又不放权，撒谎可以使冲突最小化。要学会情绪管理，因为，跨过情绪问题想解决实际问题是不现实的。先解决情绪问题，再聚焦孩子面对的真问题。要学会宣泄情绪，给自己减压，男孩子运动、唱歌等都是很好的减压手段，女孩子跟信任的人倾诉、写日记、哭泣、享用美食也都是减压的手段。家长更要学会情绪管理，发脾气，只是宣泄自己的情绪，对孩子没有丝毫的帮助。缓解学业焦虑的技术：试试“极限思维法”，想象你所焦虑的事件可能的最坏的结果，你就会发现，现状还是值得乐观的。可以试试ABC法则：A是你遇到的事情，B是你的看法，C是对你的影响。通俗来讲，就是我们看事情的角度不一样，我们的心态和采取的行为可能不一样。也就是“塞翁失马焉知非福”，有的时候坏事不一定就会导致坏结果。
8月1日的上午，大家聆听了著名特级教师，教育部中小学教师国培计划专家，全国首届“学习型家庭”获得者，“苏步青教学教育奖”一等奖获得者，厦门市教育局原副局长任勇老师做的一场题为《培养孩子“会学”的家校之道——研究让教育更精彩》的讲座。任老师的讲解深入浅出，结合讲解演示的各种小游戏精巧有趣，令人回味无穷。
讲座开始，任勇老师就亮出了培养智慧儿孙的经典妙招——“玩中学，趣中悟”。他用中国教育专家顾明远以及世界著名的教育家苏霍姆林斯基等人的名言来说明兴趣对于孩子学习的重要性。任勇老师自信地告诉大家，他能让天下的孩子爱上数学，因为他会带着孩子们玩，让孩子的思维能力在玩中得到发展。接着他从五个方面讲述了如何让孩子在“玩中学，趣中悟”：一是保护好奇心。任勇老师认为对于孩子的好奇心，家长要早发现早呵护，利用好奇心开发孩子的智力，给“好事”的孩子一个“闹事”的空间。二是玩中育智。任老师觉得中小学生最宜在“玩中学，趣中悟”，让家长转变观念领悟“玩”，广找游戏分层“玩”，亲子互动一起“玩”，带着孩子从“好玩”走向“玩好”，鼓励孩子“玩”出境界。三是有“游戏力”。任老师告诉家长们要深刻理解游戏对于孩子成长的意义，呼吁家长们将游戏进行到底，做一个“玩味十足”的家长，让孩子“玩中学”，在“趣中悟”。四是开辟“动手平台”。任老师希望家长们重视孩子的动手能力，给孩子一个敲打的空间，让孩子学会在动手中动脑，在动脑中动手。五是教孩子猜灯谜。任老师认为谜能育德、谜能增知、谜能启智、谜能激趣、谜能促美、谜能创新。在长达三个小时的讲座中，任老师不仅讲得精彩，还现场演示多个益智小游戏，并和讲座现场的学员们互动猜起了他自制的谜语。
他提出家长在家庭教育中的“六性”：全面性、阶段性、渗透性、趣味性、自主性、长效性；“六宜”：宜适度示弱、宜适度参与、宜适度超前、宜适度放手、宜适度赞美、宜适度实验；以及“六注意”：注意“时机”、注意“结合”、注意“顺势”、注意“创设”、注意“配合”、注意“引导”，让家庭充满“会学”的氛围。同时，在他的教育实践中，将中国优秀传统文化与现代家庭教育进行了成功的融合。他强调，家庭教育没有统一的模式，是可以很个性化的。在中国的家庭教育中父亲文化倡导“理性的使命，方向的引领，阳刚的铸就”；而母亲文化倡导“德行的使命，礼仪的塑造，行为的把握。”他强调，家庭文化应倡导“人性历练，使子女立人；性格修炼，使子女立世；家庭优化，使社会进步。”最后，在谈到教师读书的重要性时，他展示了自己丰富的家庭藏书图片，他还提出：“路过书店，不进去等于犯罪”这样“过火的”论断。任勇老师的讲座有理论、有实践，动静结合、妙趣横生，我很难把他与一个地方教育局领导联系在一起，在我眼中他更像一位有趣的老顽童，智慧的魔术师，接地气的教育专家。
8月2日上午，我们聆听了深圳市南山第二实验小学语文高级教师，全国知名科研型班主任，广东省名班主任工作室主持人王怀玉老师题为《解码名班主任孵化器——工作室成长共同体建设》的讲座。王怀玉老师在平凡的班主任岗位上通过不断写作和发表，收获了自己在班主任成长道路上的累累硕果: 近10年来发表德育论文50余篇，出版个人专著4本。很多发表的文章和著作的素材来自她2008开通的个人博客——记录了1800多篇、200多万字的教育和生活随笔。她强调，在班主任工作中，主要抓三个点：第一是班级要有和学校常规工作相融合的品牌特色活动；第二是班级建设要和本人的学科教学相结合；第三是班级建设要符合学生年龄段特色，要重视其规律性和科学性。比如她教授语文学科，在班上做了“博物启蒙”的校本课程，从教育者和语文老师的角度让学生观察人与自然的关系。总结来说，就是立足班级特点，在自己教育教学能力有所提升的情况下，从学校常规、学科教学和班级特色三方面树立一个综合融通、共生发展的意识。
谈到班级管理，她认为，首先，一个好的班级一定是秩序感强的，包括内在的心理秩序和外在的行为秩序。其次，这个班级应是温暖的，班主任应看重班上学生与他人相处的能力。班主任也应是温暖的、忍耐的，这样学生的品德品性才能好。再次，作为新时代的班主任，要注意对孩子情绪能力方面的培养，这也是“双减”之下我们要引导家长重视的，要注意孩子的审美、生活、情绪和生活习惯等，让他们能够以享受的心态做一个丰富的人。她认为评价一个班主任的工作最好要有一些走访和跟踪，重视过程性，呈现班级发展史和班主任个人成长史。
在讲座中，王老师充满智慧的语言，如同夜空中的繁星点亮着在场老师们的思绪，使一线新教师们听得十分“解渴”。以下是我点滴收录的妙招和妙语：用书信承载“慢”的文化，每天一封“班级家书”，以书信的方式与家长交流，促进家校共育；建立“班级小花园”，提升班级生活品质；过班级春节，让每个孩子都有表达的机会；开展春种一粒籽的活动，让家长和孩子一起播种、观察与收获；好的关系胜过很多教育；读书是教师最好的修行，分层阅读，高阶阅读，在阅读中反思、嫁接与重建，可以一个时间段读一类书或一个人的书；磨稿子的过程就是提升思维能力的过程；写作从记录班里孩子的每一天开始；教师的反思能力是一种高阶的思维能力；我的班级观就是“外有秩序，内有能量”；在读书和写作中，要学会吸纳、吞吐、嫁接、转化、提升，要有前置性的思考，要有复盘性的总结；要“科研立事”，做课题要本着“上天”和“入地”的原则，上天是指以国际视野研究天地人事，入地就是读孩子、读时代、读教育、读社会，综合融通；在教育教学之路上，一定要开创出品牌课程。
8月2日下午，我们饶有兴趣的聆听了江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学校长，龙虎塘实验小学教育集团核心校校长，中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会常务理事顾惠芬校长题为《实现班级建设与学科教学的综合融通——“班级成长导师团”视野下的“幸福作业”项目研究》的讲座。作为一位研究型的教育工作者，顾校长很推崇法国当代著名哲学家、社会学家、人类学家埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》一书中提到的帕斯卡原则：所有的事物都既是结果又是原因，既是受到作用者又是施加作用者，既是通过中介而存在，又是直接存在的。所有事物，包括最遥远的和最不相同的事物，都被一种自然的和难以觉察的联系维系着，我认为不认识整体就不可能认识部分，同样地，不特别的认识各个部分也不可能认识整体。
在宽广的理论背景的支撑下，顾校长通过与学生深度交流了解到“最让学生不幸福的是作业”，量大费时、单调无趣、被动化一、碎片割裂的作业给学生带来的是“不幸福”的生命体验。这也坚定了她“幸福作业”项目研究的决心。她认为，学校是个生命场，学生是多个维度不断成长和发展的学习者，而学生作业全息着教育教学，是教育教学的综合性表达，同时，它可以通达生活各领域。作为教师，我们要发现学生的需求，相信学生的力量，把握个体，聚焦整体，“最近”引领，追求高效，把教育教学活动建立在学生的兴趣和经验之上，要以作业研究为突破口，通过科学合理的作业建构，把作业变成联动的关系群，成就教育教学改革的综合融通之美。
在顾校长的介绍中，我们慢慢认识到，原来“幸福作业”的改革先锋居然是孩子们。顾校长和他的同事们最早开始充分发挥孩子们的能动性，进行语文作业的变革，孩子们在老师的组织下根据语文学科关键能力的要求和自身需求，设计了一周语文作业，孩子们给作业取了好听的名字，选择了参与的作业项目和方式。如：周一“美文神探”，周二能级pk，周三“龙娃说事”，周四“辞海学霸”，周五“记忆擂台”，周六“玩转世界”，周六“作家style”。随后，大家还自愿开始尝试将数学、英语等学科也纳入“幸福作业”的变革中，尝试以班报为平台，将作业与班级组织和岗位的建设融通起来，班报成了孩子们作业展示和评价的一个重要平台。孩子们为自己设计暑假作业，他们自由组队，走进社区开展项目研究，并且把学科知识在活动中加以综合运用，活动成果以作业报、研究报告和小队现场汇报等形式进行展示。
8月3日上午，我们聆听了厦门市十佳班主任，厦门市中小学班主任工作坊导师，厦门市创新人才，全国教学改革创新奖获得者，福建省名师谢淑美老师的题为《激活师生成长潜能——班主任专业化修炼之道》的精彩讲座。这位个子不高的南方女子身上总感觉蕴含着无穷的能量。谢老师从三个石匠的故事开始讲起。当有人问劳动中的三个石匠在做什么时，第一个石匠说:“我在打石头，养家糊口”。 第二个石匠说:“我在做全国最好的石匠活”。 第三个石匠说:“我在建造一座宏伟的大教堂……”这个故事说明，当我们有不同的认同感的时候，我们就能找到不同的工作状态。谢老师在教育历程中不断以这个故事激励自我，心怀梦想，在平凡的工作岗位上不断走向卓越。她的主动，使她努力提升个人的品牌价值，自动自发，秉持走向卓越的行动准则；她的努力，使她努力让自己高效、巧妙、有特色、享受地工作，努力挖掘小事情中蕴含的大道理，努力书写与孩子们的故事；她的坚持，使她坚持追求幸福，他说：当你的目标得以实现时，幸福就来临了，所以她不断思考实现目标的方法，终获得到“幸福密码”。
密码1：班主任工作目标清晰，有方向才有动力。
密码2：班主任理念引领，有定位才会跟到位。
密码3：班主任工作模式调整，在研究中挖掘教育智慧。
密码4：班主任工作分类处理，化个人工作为团队工作，忙而不盲。
密码5：从班级的外显卫生到做事理念共识的形成，让自己在班级显性管理的常规事务中解放。
密码6：合二为一，将班干部的培养融于学校每周布置的事务，让事务成为班干部的成长舞台。
密码7：组建“隐形”的小志愿者队伍，让更多的学生拥有成长的舞台，变学生的成长为自我成长。
密码8：用心巧设“德育场”，为学生精心炖制“心灵鸡汤”，变教育为学生的自我教育。
密码9：用智搭建“家校互动桥”，形成教育合力。
密码10：常怀感恩之心，盘点学生给予的“隐性财富”，享受收获。
密码11：存储学生眼中的自己，让幸福增值。
密码12：以“大班主任”的心态去工作，让幸福晋级。
大成就是由小事情堆砌而成的，谢老师说她认识孩子，不是通过介绍，而是通过行动，并以一件小事开始——“扫地”，她把扫地分为四个层次：扫完；扫好（关注到了角落的垃圾）；高效做好（扫地时讲究方法，还关注到电教设备等）。认真的层次，循序渐进地激发学生想要做得更好的心态。
谢老师的言语中饱含着她对班主任工作深度的思考和执着的热爱，我的笔头子虽未能全部记录下来，但自认为摘录到了要义：班主任老师要学习模型建构，就是把一件事情做成一类故事，要学习数学思维中的“穷尽思维”；教师要不断培养学生的成长信念；每个学期研究一个德育案例，写一篇小论文；让班主任工作成为我们的成长需求；班主任老师要学会“捕捉”班内各类人才；带领孩子们设置一周的进步计划，要精心设置“进步点”，引导孩子们“遇见更棒的自己”；不要把创新的举措简单机械化；盘点很重要，把遇到的问题先罗列出来，之后筛选，发现进步点有哪些；班主任要学会巧设德育场。
最后，谢老师以一个9美元的故事结束了讲座。有一个艺人举着一块价值9美元的铜块叫卖：“价值28万美元。”人们不了解，就问他怎么回事。他解释说：“这块价值9美元的铜块，如果制成门柄，价值就增为21美元；如果制成工艺品，价值就变成300美元；如果制成纪念碑，价值就应该达到28万美元。”他的创意打动了华尔街一位金融家，结果那块铜最终被制成了一尊优美的胸像——一位成功人士的纪念像，最终价值为30万美元。从9美元到30万美元，这就是创富英雄的创新思维。引思：想成为怎样的自己？今天你是谁并不重要，未来你成为谁才是最重要的，你就是你人生的设计者，你就是你命运的雕刻师。
我想，谢老师的“幸福密码”代表所有授课专家为我们打开了一扇宏伟的大门，门外的风景还需要我们不断去寻找、发现、记录和升华！