什么是“大单元教学”？如何开展“大单元教学”？我认识很茫然，但听了省教科院高主任的讲座，让我有了“拨开云雾见天日”的感觉。高主任方法新颖，独具特色，使我受益匪浅，更使我眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。下面就谈一下自己的收获。
1.大单元教学有助于培养学生的综合素养。在大单元教学中，学生需要进行阅读、写作、口语交际等多种语文活动。他们不仅要理解文本的内容，还要学会分析、归纳、表达等多种能力。例如在“祖国山河”大单元中，学生通过阅读描写不同地方美景的课文，既提高了阅读理解能力，又在写作和口语交际中锻炼了表达能力。同时，他们还能在欣赏祖国山河之美的过程中，培养爱国主义情感和审美情趣。
2.大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。依据单元导向与单元目标，在一个单元中确定多个核心任务。以大任务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、创造性学习，这样做有利于改变传统分析式的教学方式。
3.大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个教师为提高教学效果而创设的情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境最好是真实的生活情境，就如高主任所说，我们上课要上真课，要实用，不要上假课，以三上第六单元为例，创设情景“向‘快乐作文——这儿真美’杂志社投稿”让学生习得写作方法之后去投稿，让学生解决现实中的真问题，这才是真课。大情境才会有后面的大问题、大任务，而学会了在大情境中，提出大问题，解决大任务，孩子的能力和应对都提高了，核心素养也随之提高。
4.教学评一致性。教学评一致性的教学设计“三步法”：制定学习目标——设计评价任务——确定教学活动。那么如何评价大单元的学习？教学评一体化设计、同步设计，并且重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时对学生的学习结果进行诊断与反馈。主要是重视过程性评价，力求将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是使用单一的终结式评价，来给学生做结论。让学生对每一次的学习活动都充满信心和动力。
大单元教学是教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，在今后的教学中，我将积极尝试大单元教学，以主题为引领，整合教学资源，激发学生兴趣，我相信，在大单元教学的道路上，我和我的学生们都将收获更多的成长和进步！