“尊德性而道问学，致广大而尽精微”。为全面落实新课标，聚焦单元整体目标，以核心素养为导向，以学习任务群为载体，探索大单元整体教学方法，培养学生的核心素养，提升教师教育教学水平，推动我校语文教学研究，促进我校语文教育教学高质量发展，自盛夏初开学至中秋学正浓，四小校长、主管教学副校长、永宁县教体局教研员多次下沉到语文大教研活动中，携同全体语文教师开展专题讲座，课题研究、案例分析、集体备课、问题诊断与分析等教研活动。
我们的思考：
提到新课标，你会想到哪些关键词?核心素养？ 以文化人？语文学习任务群？学业质量？教学评一体？学习方式变革？......
说到语文课，如何让核心素养真正达成？怎样做才能在语言实践中获得？如何学才能在在语言运用中表现？……诸多疑云在不断教学研究中越来越清晰开朗。
我们的做法：
精读课文，学习方法；
围绕园地，巩固策略；
巧用课文，渗透写法。
大单元教学整体框架式设计大任务、大情境设置：我们结合学生的学习生活，本单元核心大任务群设计为：举行一场班级高效能阅读大赛，评选“阅读能手”。依据学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合分设3“个子任务”构成“任务群”：子任务一：梳理提高阅读速度的方法；子任务二：为阅读大赛做准备：借助方法进行课内文本阅读；子任务三：组织班级高效能整本书阅读、创意阅读大赛。采用任务驱动式的学习情境，各环节都累计积分。要学生真切体验学习过程，不是做样子给别人看，而是每个学生都参与的可以看得见的学习过程。让学生在任务完成过程中反复选取和运用相关的策略，体验基于理解的阅读速度的提升。同时将结合单元的阅读和写作的目标，做到读写结合。
大单元教学评价：大单元教学“逆向设计”思路，先确定目标和评价之后再设计教学任务和教学活动。教学评价与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。运用集中注意力不回读、连词成句读、抓关键词句、带着问题读等提高阅读速度的方法。
我们的集成：
基于上述教学实践，我们达成认识：义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
一.情境联通课程与生活，让阅读顺起来。用真实的生活情境，让学生看到语言运用和生活的真实的关联，从而打通课程内容和学生生活的关系。因为阅读不仅仅是积累语言，陶冶情操，打开视野，阅读更应该成为学生提出问题、思考问题、解决问题的一种思维方式，让学生在一个个具体的情境中去发问，由问题引起阅读的兴趣，又由阅读引发新的思考，从而通过积极的行动去体验、去探究、去实践，最终形成自己的思考。
二.学生活动从学习任务走向项目阅读，让阅读立起来。在我们努力实现基于学科、超越学科、立足实践、贴近生活的要求，不断推进阅读课程向生活的回归，向学生回归，充分调动学生的自主能动性，以“问题”为驱动，以课内阅读为触发器，通过小组合作的方式，引导学生采取多种途径，在一个个项目活动中，将阅读与生活、与写作、与表达、与创作相结合，感受到丰厚的阅读经验带给自己底气和眼界。
三.重构阅读体系，让阅读深下去。通过创设生态、立体的阅读环境，运用有效阅读指导策略和方法，重构开放式阅读教学体系，实现课内外阅读一体化，学科间阅读主题化，从而持续激发小学生的阅读兴趣，提升学生深度阅读，多元阅读的能力。同时，关注学生的学习态度、参与程度及核心素养的发展，强调多元主体参与、多种方式关注学生的成长过程，注重通过过程性评价，激发学生的学习兴趣，诊断学生的学习问题，并不断改进教师的教学方式。
古人有云“风声雨声读书声声入耳，家事国事天下事事关心。”今天的读书小儿郎，终有一日会长成参天大树，会成为这个国家、这个社会、这个世界的主人。他们应该去认识，去了解，去观察我们所处的这个世界。当阅读的文字与生活、与世界、与当下、与自己发生联系，阅读才真正在发生。
编撰：沈海侠
校阅：李巍
审签：马莉霞