进入青春期的轻度智障青少年，身体的发育几乎与同龄儿童少年同步发展，但因智力的落后，使他们对自身发生的生理变化及产生的心理变化不能正确认识，也不会妥当处理。因此，智障生在青春期表现出的心理及行为问题较正常少年更为明显。
关键词：轻度智障；青春期心理问题；疏导策略
青少年时期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期，又称为青春期。目前，我国心理学界对青少年时期划分，一般认为从十一二岁至十四五岁为少年期，从十四五岁至十七八岁为青年初期，从十七八岁至二十五岁为青年中晚期，也就是说，从十一二岁至二十四五岁统称为青少年时期。我们讨论的是从十一二岁至十七八岁轻度智障青少年常见的心理问题。青春期是一个发生飞跃性巨变的时期，在这个时期生理与心理发生很大的变化，迅速的身体变化会导致一系列心理的变化，如困扰、自责与不安，有的甚至会引起不良行为。因此，青春期是一个“可预期、也不可预期”的阶段。布勒曾以“消极反抗”来称呼青春期。进入青春期的轻度智障青少年，身体的发育几乎与同龄儿童少年同步发展，但智力发育与行为控制等方面远落后于正常学生，他们对自身发生的生理变化及产生的心理变化不能正确认识，也不会妥当处理，况且又缺乏一定的自制力，因此，他们在青春期表现出的心理及行为问题较正常少年更为明显。
下面列举一些轻度智障青少年常见的心理问题及相应的疏导方法。
一、自卑心理及其疏导 智力缺陷导致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他们常受到正常人的嘲笑、讥讽和蔑视，久而久之，使他们丧失信心，从而对自己的评价过低，常感到自己低人一等。在进入特殊教育学校之前，他们都不同程度的饱尝过失败的体验，如学习上的失败、精神上的伤害等，由此使他们产生了自卑、畏缩，甚至心灰意冷的心理表现。疏导策略：1、热爱和尊重是智障青少年形成良好心理的前提，也是帮助他们克服自卑心理的重要因素。在对智障生施教的过程中一定要充满爱心、耐心和无微的关心，对智障生的不良行为要持宽容和谅解的态度。2、交给他们学会“自我暗示”和“自我激励”的鼓励技术。如“老师在对着我笑”，“我这次一定能行的”等自我激励的技术。 3、坚持以表扬为主。美国总统林肯曾说：“每个人都喜欢被人赞赏”。轻度智障少年也是如此，对他们的点滴进步和微小的变化要及时表扬。重复的表扬会使他们巩固优点，增强自信心。
二、易怒心理及其疏导 青春期的部分智障生容易冲动、急躁、易发脾气或发牢骚，在别人看来是不以为然的事，他们却能火冒三丈，甚至吵闹、砸东西等。学生间常因一些小事或一句话斤斤计较，进而产生冲突。有时由于家长或教师的批评不入耳，他们就会产生不满甚至反感，于是与家长和教师对着干、有的甚至产生逃跑的心理等。疏导策略：1、疏导易怒的最好办法是心灵沟通。在疏导时，特别是在他们情绪冲动时，要少一些责备，多一些理解；少一些讽刺，多一些鼓励；少给一些压力，多给一些信心。2、教给他们学会“暂时搁置法”。当发生一起强烈的争吵及情绪冲动时，学会暂时把所发生的事搁置起来，不去想它，等情绪平复后，自己可能就会意识到刚才只是一点点小事，这样想过，怒气自然就会消散。
三、逆反心理及其疏导 与童年相比，青少年时期自我意识过强，他们的自尊心和好胜心也随之增强起来。疏导策略：1、运用“自己人效应”与学生保持同体。即把自己置身于孩子的心理位置去体验，也即我们常说的“设身处地”。这样，就会缩短彼此的心理距离，可以有效控制孩子的逆反心理。2、引导他们用“心理换位法”、“自我宽容法”理解他人的心情，减少对他人的责怪和埋怨，从而减轻心理痛苦，学会自我调控与解脱。3、了解并把握孩子的心理动态，了解他们的内在需求，发掘“闪光点”和积极因素。如当孩子在自尊心受到伤害而又想自强时；当他们的努力受挫而又不甘心失败时，抓住教育良机及时地引导，就可以避免消极的逆反心理产生。