148团中学搞定大单元

  研讨中促进   实践中提升

   —148团中学推行大单元教学一

    148团中学在推行大单元教学，并不是一帆风顺的，教师们实际教学中喜优参半，遇到了这样那样的困难，教师们没有气馁。教师们深深的感受到学习的重要性，只有不断提高自身的专业素质，才能适应教学新形势。

    该校为了能更好地实行大单元教学，组织了专家引领、相互研讨、个人自学等多元化的学习交流活动，在学习探讨中解决困惑，还有些教师在大单元教学中提出些新问题，下面是学习中收获与大家分享。

问题1：大单元教学四大要素是什么？

    1.大概念 

    大概念是大.单元教学的灵魂和核心，它指的是那些能够贯穿整个单元、连接不同知识点和技能的核心理念或主题。在大单元教学中，大概念起着统领全局的作用，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。

    2.大任务

    大任务是基于大概念设计的具有挑战性、综合性和实践性的学习任务。它要求学生运用所学知识和技能，通过自主探究、合作交流等方式，完成具有一定复杂性和真实性的任务。大任务的设计旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和实践能力。

    3.大情境 

    大情境是指与大概念和大任务相关联的、具有真实性和趣味性的学习场景或背景。通过创设大情境，教师可以帮助学生更好地理解大概念，将所学知识与实际生活相联系，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，大情境还能为学生提供丰富的学习资源和支持，促进学生的深度学习。

    4.大评价 

    是指针对大单元教学目标和学生实际表现进行的全面、多元和持续的评价。它强调评价的诊断性、过程性和发展性，旨在通过评价了解学生的学习进展和存在的问题，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。

  问题2  语文大单元教学是不是就可以忽视单篇教学？

   在大单元教学的背景下，单篇教学仍然占据着重要的位置。大单元教学以学习任务为载体，旨在通过完成具体的任务来促进学生深度理解和应用知识。尽管大单元教学强调的是整合性和系统性，但这并不意味着可以忽视单篇教学的价值。相反，单篇教学是大单元教学的基础，对于培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力等方面具有不可替代的作用。

    从教材编排的角度来看，无论是小学还是初中阶段，单篇课文都是教学的主要内容。例如，小学一至六年级的语文教材中，单篇课文的数量远超过组合形式的内容，这表明单篇教学在基础教育阶段语文教学中占据主导地位。即使在大单元教学的背景下，单篇教学仍然是不可或缺的组成部分。

     在大单元教学中，单篇文本不仅是学习的起点，也是理解大概念、构建知识体系的基础。通过单篇文本的学习，学生可以深入理解文本的内涵，掌握语言表达的技巧，这些都是大单元教学所追求的目标之一。

     综上所述，大单元教学并没有摒弃单篇教学，反而是在单篇教学的基础上，通过整合教学资源，设计连贯、系统的教学活动，促进学生更深入地理解和应用知识。单篇教学与大单元教学的有机结合，有助于提高学生的语文素养和综合能力。

问题3:新课标没有“大单元的提法，教材也不是按大单元编写，为什么还进行大单元教学呢?

   先说“教材也不是按大单元编写的”。提出此意见的人，错误地把“大单元”当成课程内容的组织和呈现方式，这是种教学理念和方式。作为教学理念,追求的是深度理解和发展学生自主学习能力;作为教学方式，体现为情境任务驱动、内容的整合运用和教学评一体化等。也就是说,教材单元内容和目标落实，可以选择不同的教学方式,

    大单元教学是选项之一。所以，不存在“教材按大单元编写”的说法。

   《义务教育教学改革实验区和实验校的通知》中有这样一段话:“统筹推进区域教学改革。聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践(实验教学)、跨学科主题学习、大单元教学、作业设计、考试命题等教学改革重点难点问题开展研究，形成指向问题解决的实践成果，指导学校解决课程教学改革中遇到的困难问题，推动课程标准理念要求在课堂教学中转化落地。’你瞧，教育部的文件中提到了“大单元教学”呢。