风度桂丛香馥郁，乘一缕金风，携一缕书香，怀揣相聚的喜悦，赴一场培训之约。 围绕“新教育 新技术 新评价”的工作主线，以“质量提升”为中心，根据“义务教育教学改革实验区”任务要求 ，在桥西区小学教研室的精心筹备下，2024年9月29日上午，小学英语“学为中心”教学模式主题研讨活动在桥西外国语小学成功举行。桥西区小学英语教研员刘妍副主任主持此次活动，各学校主抓英语教学的领导及英语老师全程参与。
第一节课是由东马路小学的李影老师带来的四年级上册Lesson10 Brush and Wash。本节课积极践行了“学为中心”的教学理念，在生词环节李老师并没有过多的干预，而是归还课堂于学生，为学生提供锦囊，让学生自主探究单词的正确发音。做到了少教多学，实现教与学相互促进、共同成长。其次，李老师注重“教、学、评”一体化设计。李老师将课堂交给学生，谈谈自己分别在早上中午和晚上做的事情。对于学生给出的答案，教师通过他评和学生自评，将评价贯穿于课堂教与学全过程。最后，李老师以 “My Day”为主题，让学生们将知识融会贯通，并通过自己的一天让学生真切感受到要合理安排时间，珍惜时间。体现了人文性和开放性。
王强副校长对此课进行了中肯的评价。王强副校长说到：李老师在学生探讨我的一天时，让学生进行自评，做到了以学生为中心，促进学生的独立性和创造性，这点值得借鉴。在文本上李老师并没有拘泥于课本的内容，进行了一定的拓展，同时以自己的一天，带给学生一个范例。王强副校长也提出一定的建议，比如可以在珍惜时间等育人价值上让学生产生更强的共鸣。
第二节课是石家庄市五里庄小学吴甜甜老师带来的五年级上册Lesson18 Billy Bee。吴老师课程的亮点在于积极践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，以学生为中心，培养学生的核心素养。在课堂中，吴老师基于语篇提出不同的问题，循循善诱，引发学生的思考，提升学生的思维品质，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。例如看图排序活动中，吴老师积极引导学生从不同的角度观察图片，对图片的细节进行追问，拓展学生的思维。在吴老师的启发下，有一个学生另辟新径从观察蜜蜂的触角入手进行排序获得了老师的认可。吴老师不仅培养了学生的读图能力而且还帮助学生初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点。
课后杨彦贞副校长对本课进行点评：教学思路清晰， 各个环节步骤衔接自然，非常符合高效课堂的模式。步步为营，提升学生的思维品质与学习能力，激活学生的学习思维，不断引发学生深入思考。关注学生学习策略的培养，帮助学生养成按意群阅读的习惯。其次，梳理人物、场景、情节信息，独立思考，能够提出个人见解。甜甜老师借助“Name the story”环节，很好地落实了这一目标，引导学生学习语言的同时，内化故事，探究意义，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。
第三节课是桥西外国语小学的梅怡梦老师带来的六年级上册故事课The Story of Qian Xuesen。梅老师的这节课以“学为中心”，开课伊始，学生们观看了爱迪生、张桂梅、袁隆平等世界上著名人物的图片视频，启发学生思维并自然导入本课的主人公钱学森。让孩子们说完自己知道的钱学森的情况后开始进行他一生的故事的学习。通过听文本找出答案，读文本回答问题，看视频了解主人公回国的艰辛历程，读文本找出钱学森回国后的贡献了解了他的一生并用关键词进行总结。学习文本后教授学生通过对本课故事的文本结构分析、词语描述总结、细节追踪、关键词提炼学习如何阅读和提炼文章大意，之后按小组完成本组文章的分析、汇报。
课后党永赛主任依托英语学习活动观三个层次的活动形式，对本节课进行了深入浅出的分析。第一部分教师通过获取、概括、梳理、建构帮助学生理解文本，帮助学生将平面的、线性的信息整合起来；第二部分应用实践环节，学生经过描述人生阶段，内化和运用了语言知识，是知识向能力转化的重要一步；第三部分学生通过推理、评价与创造在新情景中进行了迁移创新，运用所学策略创造性地解决新情境中的问题，是能力向素养的迁移。党主任强调这些活动形式既是检验我们教学过程是否合理的依据，也是为我们提供活动设计的有力支撑。
桥西区教研室刘妍副主任以建构主义、布鲁姆教育目标、最近发展区和学习金字塔理论为依据，结合本次活动的三节课例对我区小学英语教师的教学能力提升提出了几点建议。她首先提到的是建构主义理论。这一理论的核心观点是学习者要想真正学到知识，就必须自己去发现和转换复杂的信息。传统的英语学习中学生多为被动接受者，教师则为知识的灌输者，而建构主义学习理论强调以学生为中心，要让学生成为知识意义的主动建构者，教师则担任学生主动建构意义的促进者，通过这样的转换来达到使学生对知识的有效意义建构。然后，她提倡以布鲁姆认知目标分类来制定教育目标。目前的英语教学活动目标设计大部分停留在识记、领会和应用阶段，而对于高阶思维的活动设计则有所欠缺。接着，她谈到最近发展区理论，只有在最近发展区之内进行教学活动才有可能产生学习，过易或过难的教学内容，对学习都没有贡献。最后，她向大家介绍了学习金字塔理论。该理论将学习方式分为两类—“被动”和“主动”。塔尖的学习方式是老师讲、学生听，这种是效率最低的。而金字塔的底层，“教别人或对所学知识的立即应用”，是效率最高的。教师要想提高学生的学习效率就需要调整我们的教学方式进而改变学生的学习方式。
刘妍副主任特别强调，理论的学习是教师长远发展的源泉，教师要不断地更新教育理念，用教育理论来指导自己的教学，方能在教学质量上获得质的提升，真正将课堂做到以学为中心。
此次研讨交流，不仅是英语老师之间一个学习交流的平台，也为推进小学英语课程教学改革，提升一线教师执教能力，提高英语课堂教学效率，落实核心素养奠定了坚实的基础。唯有不断提升自己的教育教学水平，把握时代脉搏，紧跟新课标理念，方能成为一个“智慧型”的创新教育者。让我们且行且思，共同成长，为更好地推进英语教育教学高质量发展而共同努力！