立足新课标 深研新教材 赋能新课堂——2024年昆明市小学英语义务教育课程标准、新教材培训

小学三年级英语新教材秉持“主题意义下的单元整体设计、语言教学的语篇原则、语言应用的语用原则”，构建了一套符合儿童认知特点的语言学习框架。通过精心设计的主题单元，将语言学习置于真实的生活场景中，让学生在有意义的交际活动中自然习得语言。语篇原则强调语言的整体性和连贯性，引导学生不仅仅孤立地记忆单词或句型，而是学会在上下文中理解和使用语言。语用原则则注重语言的社会功能，教会学生根据不同场合和目的选择恰当的表达方式，培养跨文化交流的能力。这套教材理念旨在打造沉浸式学习体验，全面提升学生的听、说、读、写综合语言运用能力。

新教材内容设计精细，旨在达成四大主要学习目标：培养基础语言能力、提升跨文化交际意识、激发学习兴趣、建立自信表达态度。对话课以日常生活为主题，如问候、家庭成员介绍，采用情景模拟，促使学生在实际语境中运用语言。创设多情境，反复操练主要句型。词块教学强调高频词汇和句子组合的记忆与运用，加快语言输出速度。语音模块专注于发音准确性和语调模仿，有序进行自然拼图，通过歌曲和韵律活动增强语感。教材巧妙融入思维发散环节，如看图说话、故事创编，鼓励创造性思考。同时，适当的文化知识和课外阅读材料拓展了学生的视野，加深对英语世界的理解。整体而言，该教材内容丰富多样，兼顾语言技能与情感态度的双重培养，有效促进了小学生的综合语言素养提升。

新教材采用了多元化的教学方法，旨在创造一个充满活力和趣味性的语言学习环境。语篇教学方法侧重于完整语段的理解和产出，帮助学生构建连贯的叙述和对话能力。词块教学强调高频词汇与短语的快速习得，提升口语流利度。TPR（全身反应法）通过身体动作配合语言指令，使学生在动态环境中轻松掌握词汇和语法。说唱英语教学利用音乐节奏增进记忆力，提高学生的学习兴趣。情境教学将语言置于具体场景中，让学生在模拟交流中实践语言技能。项目式学习法则鼓励学生围绕特定主题进行深入探究，培养解决问题和团队协作的能力。这些方法相互补充，共同构建起一个全面且有效的英语学习体系，为小学生打下坚实的英语基础。

三年级英语新教材紧扣关键要素，精炼学习焦点。主要句型覆盖问候、自我介绍、描述物品等基础交流需求，通过重复练习巩固结构记忆。核心词汇围绕单元主题精选，涉及颜色、数字、家庭成员等高频词汇，构建实用语言库。语音教学注重元音、辅音的正确发音及连读技巧，辅以听力辨音训练，提升语音准确性。韵律说唱融合歌曲和童谣，寓教于乐，加强节奏感知与词汇复现，激发学习热情，促进语言内化。此教材体系严谨，循序渐进，助力学生扎实掌握英语基础，享受学习乐趣，迈向语言运用自如的目标。

梳理了每个单元的重点，有效的教学策略能够针对性地深化学生理解和应用。这些策略协同作用，可最大化发挥新教材的优势，全面提升教学质量。

侯教授结合新教材课例评析，更直观地展现出教材内容与教学方法的紧密结合程度及其对学生学习成效的影响。它展示了如何将抽象的教学理论转化为具体可行的课堂实践活动，强调了情境创设、互动参与、技术辅助和个性化指导的重要性。通过观察教师如何巧妙地利用教材中的资源来激发学生兴趣、引导深入思考和促进有效沟通，我们可以更深刻地理解新教材的设计理念和教育价值。此外，课例评析还提供了反思和改进的空间，帮助教师优化教学策略，确保每一堂课都充满活力且富有成效。

在培训活动的问答环节中，面对现场教师们提出的种种疑问与困惑，侯教授展现了其深厚的学识与敏锐的洞察力，逐一作出了细致入微、切中肯綮的回答。

在下午的培训中，昆明市小学英语教研员王雯老师围绕《走近PEP版三年级起点小学英语新教材》展开讲座。她深度剖析了新教材的新挑战与新使命，即融合文化元素、强化语用能力和培养核心素养。育人目标是教会学生学会做人和学会做事。王老师特别强调了单元教学的实施策略，倡导情景导入、交互式学习及多元评价体系，旨在构建活跃高效的语言学习环境。她的分享为一线教师提供了宝贵的实操指南，促进了对新教材更深层次的理解和有效教学模式的探索。

针对新教材教学过程中遇到的内容难、内容多的问题，王老师结合新课标的育人理念，提出了在实施新课标时，采用“双螺旋上升法”，即将基础知识的学习与创新能力的培养视为相辅相成的过程，从而达到平衡基础知识掌握与创新能力培养的关系。

顺应大单元整合教学的新趋势，王老师巧妙地以新教材的单元整体教学为切入点，完整呈现了教师授课的过程。首先构建单元主题框架，明确学习目标与核心素养培育点；接着，通过创设真实情境，将各子话题串联起来，形成一个有机的整体，既加深了学生对知识的理解，又促进了高阶思维能力的培养。

相较于传统填鸭式教学，PBL模式更加强调学生的主体性和主动性。PBL 并没有一个标准的定义。在真实应用时，教育者们会采取不同的形式：基于问题的、基于项目的、基于案例的、基于探究的、基于协作的等，它们的差异主要体现在学习程度上和流程设计上。王老师强调，所有的模式，尤其是问题导向式学习（Problem-Based Learning） 和项目导向式学习( Project-Based Learning）都应该具有同一个必备的要素，那就是围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点。这是任何形式的PBL教学的核心原则。

基于王老师对于PBL学习模式概念的基础之上，昆明市海贝中英文小学的宋砚群老师，以自己的实践经验为依托，从课堂共建、课前准备、课堂反馈、课后实施等方面，为各位老师进一步诠释了PBL学习模式在实际教学中的应用。

宋老师指出，课堂共建是一种师生共同参与、相互协作的教学方式，旨在营造一个开放、包容、互动的学习环境。在这种模式下，教师不再是单一的知识传递者，而是扮演引导者和支持者的角色，而学生则从被动接受者转变为积极的参与者和探索者。课堂共建要求教师倾听学生的声音，尊重他们的意见和创意，鼓励学生之间进行讨论与合作，共同设定学习目标，设计学习活动，甚至参与评价过程。这样不仅能激发学生的学习兴趣和自主性，还能有效提升他们的批判性思维、团队合作及解决问题的能力，真正实现教与学的双向互动和共同发展。

课前准备也是必不可少的环节之一。要求教师要对标新课标，准确把握新教材的教学目标、教学内容及容量变化、学情分析、课时安排，每个环节层层递进，紧密衔接。

在教学评一体化的理念指导下，课堂成为一个动态交互的空间，其中，即时的课堂反馈成为连接教学与评价的关键桥梁。教师精心设计教学活动，明确学习目标；学生积极参与，实时反馈学习困惑与收获；而灵活多样的评价手段，则及时检验学习效果，指导后续教学调整。这一过程中，教学、学习与评价环环相扣，形成了一个持续优化、高效互动的闭环系统，有力推动了学生个性化成长与教学质量的整体提升。

秉承教学以学习理解、应用实践、迁移创新为教学指导的英语学习活动观，课后实施有效地延续了课堂教学的精神，通过多元化的实践活动深化了学生对英语语言的掌握和运用。学生被鼓励参与到各种与英语相关的活动中，这不仅是对课堂所学知识点的应用实践，更促进了发散思维的发展。此外，结合教学主题，让学生制作贺卡、家族集册等，使学生在轻松愉快的氛围中实现了从学习理解向迁移创新的跨越，增强了跨文化交流能力和创造力。家庭作业也转变为更具探索性和开放性的项目，促使他们在真实世界的问题解决中不断挑战自我，实现了英语学习的真正意义——沟通、理解和创新。

最后，王老师作了总结，并提出了整体单元教学实施的建议：

1. 注意单元之间的关联性；
2. 注意整册书教学的综合性；
3. 注意英语语音的工具性；
4. 注意英语语言的人文性；
5. 注意思维品质的培养；
6. 注意文化意识的培养；
7. 注意核心素养的培养；
8. 注意跨学科主题教育；
9. 注意小学英语学习的趣味性；
10. 注意学思结合，用创结合。

经过此次培训，老师们不仅更新了教学理念，掌握了更多前沿的教学策略和技术工具，更重要的是激发出对于教育本质更深层面的思考。