云天收夏色，木叶动秋声。为进一步深入贯彻落实新课程标准理念，更新教育观念，促进教育教学方式转变，整体提升我校语文教师的教育科研能力和课堂施教能力，进而引领学生深度学习，语文中心教研组于9月26日上午，在楼小四楼录播室，举行了“深度学习视域下语文学科课堂教学挑战性问题设计与实施的研究”为主题的集中研讨活动暨教学设计培训、研讨活动。
课堂风采
《义务教育语文课程方案（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”
任务驱动是目前各科教学中普遍采用的一种教学方法，要想取得较好效果，设计挑战性学习任务至关重要。我们也在不断尝试通过设计挑战性学习任务，引领学生进行深入学习。
本次活动老师们以二年级上册第三单元的第一篇课文《曹冲称象》为例进行集体备课。这课既从属于语言文字的积累与运用任务群也属于思辨性教学任务群，要求学生通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的方法，说出一两个理由。
首先由孙雨奇老师带领二年二班的孩子进行学习。课堂教学过程中，孙老师以主问题贯穿教学过程的始终。本课的主问题是：谁的秤象的办法更好呢？在导入部分就提出，激发起学生探究的兴趣，然后让学生先通过画句子，找动词、说步骤、看图片等方式知道曹冲是怎样秤象的，最后讨论曹冲的办法为什么好，进而解决了主问题。在解决主问题的过程中又通过口头评价，出示评价量表等方式对学生进行了适时的评价，激发了兴趣，提高了课堂效率。
郭晓云老师紧紧围绕新课标，以“设计挑战性任务，引领学生深度学习”为目的，结合本单元的语文要素：阅读课文，能说出自己的感受或者想法；借助关键词句，尝试讲述课文内容展开教学。在教堂上，郭老师带领学生在学习单的引领下积极主动参与学习实践，通过出示大象图片,引导学生仔细观察,想象说话；在学习重点段落第四自然段时,通过演示视频动画，让学生根据提示，完整地讲出曹冲称象的过程。使学生的知识与能力自主生成。从而提升学生的语文素养。
两位老师设计的挑战性学习任务都具有进阶性和序列性。领导、老师和孩子们一起跟随老师的引领进行了一场深度学习之旅。
说课、研讨
上课结束后两位上课教师说课，整理教学思路后，反思本节课的得与失。反思是教师教学活动中不可或缺的重要环节，它对于教师的专业成长、学生的学习效果和教学质量的提升以及学生的全面发展具有重要意义。
听完课，老师们分组展开了激烈地研讨，在交换思想、思维碰撞中把本次活动推向又一个高潮。
罗主任在评课时对两位老师在情境创设、挑战性任务的设计以及教学评价的嵌入等方面给予积极的肯定，真研究、真活动必定会有真收获，受益的是学生，更是我们老师自己。
张奇老师在评课过程联系到自己的日常教学，她说通过教研活动她对挑战性任务的设计、对如何让孩子们的思维外显、让学习活动真实发生有了清晰地认识。
教研活动的目的就是领会、学习、内化，不断提高自身的教育教学水平。
经验交流讲座
刘金芳老师是我校一名资深的研究型教师，她一直在研究使用学历案，并取得了喜人的成果，但她并没有止步于此，假期她又学习研究了逆向教学法，并大胆进行尝试。活动中，刘老师做了题为《心如花木 向阳而生》经验分享，既钦佩刘老师的能力，也被她的执着所折服。
领导点评指导
谢主任首先精准地评价了孙老师和郭老师两位老师的课，肯定优点的同时，也对不够完善的地方给出合理化的建议：备课过程中要充分了解学情、教材的解读要深入；所有的语文学习活动必须在学生读懂，读熟、读透课文的基础上开展；课堂要高效。
谢主任通过解读温儒敏教授提出的落实语文核心素养的以一带三，让我们清楚地了解了思维、审美、文化自信都是在语言运用的基础上来进行的，语言运用是我们的出发点，也是落脚点，我们要重视语言运用，进而发挥语文学科的人文性和工具性。
接着就两节课例对如何设计挑战性任务，引领学生深度学习以及教学设计的编写谢主任进行深入的评析：挑战性问题的设计要有思维性，它包括思维的概括性、间接性；挑战性问题的设计要有冲突性和趣味性，充分调动学生学习的积极性；挑战性任务可以打破学科的界限，进行跨学科教学设计；解决的办法更具开放性、灵活性和操作性； 挑战性任务的设计要具有真实性，真实性是核心素养的精髓，学生能用自己的所学的方法、能力去解决现实生活中的问题。
齐校长对本次活动也给予了高屋建瓴地指导：我们要以放大镜和望远镜的视角去设计挑战性任务；挑战性任务的设计要体现学科特点，语文课就要听到琅琅书声；挑战性任务的分解要体现进阶性和序列化；挑战性任务的设计要注重思维过程的外显，让孩子核心素养的培养真实落地；挑战性任务的设计要情境化的创设，用真实的情境去打通知识世界与真实世界的关联；挑战性任务设计的难易程度要根据孩子的特点全面进行衡量。
张广明校长全程参与活动，并从落实核心素养需要提升活动的质量；简单的活动承载不了素养导向的目标；核心素养任务作为实现学习目标的重要载体三个层面对设计挑战任务，引领学生深度学习给出指导性建议。张校长还在讲话中指出：“回顾今天的活动，不仅是一次教学经验的交流，更是一次教学理念的碰撞与融合。通过分享、讨论和反思，我们不仅加深了对“挑战任务”与“深度学习”内涵的理解，更在如何将这些理念融入日常教学中获得了宝贵的启示和思路。我们看到了各位老师在教学中的创新和努力，也感受到了大家对于提升教学质量、促进学生发展的共同追求。我相信，只要我们继续秉持“以学生为中心”的教学理念，不断探索和实践有效的教学方法，就一定能够开创我校语文教学的新局面。”
每一次的教研活动，都是一次思想上的碰撞，充分发挥教师间同伴互助的作用，通过相互学习共同探讨，加快了教师们的成长历程。通过教研活动的内聚力、引导力、提升力、促进教师的可持续发展，让教师们的教学水平也不断提高。相信乘深度学习之东风，教学之旅会一路花开，沐浴馨香！
编辑：刘亚宏
一审：谢国文
二审：葛金辉
三审: 齐淑芬
终审签发: 张广明