读书滋养底气，思考带来灵气。
每一次阅读，都是一场奇妙远航，启迪心灵、追寻智慧；
每一次思考，都是一场精神邂逅，游目骋怀、豁达晓畅。
9月27日上午，工作室的小伙伴们如约而至，相聚在一起畅谈读书感言和收获。
郭老师对小学创意写作的实践与探索，让我知道了创意写作并不是单指作文题材的创意，或作文形式的创新。能够打开学生思路，写出不一样的习作，具有真实的情感，独特的思想的习作，都属于创意写作。
反复阅读郭老师的创意习作课例，再回顾自己在教学中的写作课设计，觉得自己虽然在创意写作上已初有探索，但与郭老师比，在写作课的设计思路上还需大胆开拓，在引导学生打开写作思路上，发现奇思妙想、童真表达上，还需更多更高的文学敏感与深入探索。
郭老师说：“创意写作就是要把写作从硬实的泥潭里拉出来，放到一个广阔的空间里，那里天空晴朗，水草丰沛，是放牧心灵的圣地。”
非常羡慕郭老师与学生在作文课上那种放松自由的状态，老师教得愉快，学生写得开心，这是我向往并期待的美好课堂。
作文是语文教学的大难点，但有思考就有进步，有实践才有方向。要想让孩子爱上表达，在写作上有突破，我们需要提高自身文学素养，也要在作文课的设计上，想得再多一些，深一些，远一些。
——曹芳芳
创意写作，开始给我的感觉就是高大难。读了长辫子老师的《小学创意写作》，感觉创意写作并不难，而且很好玩。能让学生不怕写作、爱上写作，就是一个最成功的语文老师。创意写作，少了教材单元写作的条条框框，以学生感兴趣的话题为切入口，让学生在玩玩闹闹中学会写作。长辫子老师在书中总结习作教学的宝贵经验:用心遣词造句，要表达真情实感；要到生活中去，留心观察，善于创新，要坚持写日记；文章不厌百回改，要以评促改；作文可以"种"出来，可以"画"出来，也可以"玩"出来，"合作"出来，"尝试"出来。创意写作，模仿是开始，创新是目标。围绕课标各阶段习作要求，巧妙设计了《一次橘子的观察课》《一张纸的N个故事》《手的联想》《校园里的"小小研究员"》《用作品"推销"自己》《打造故事"梦工厂"》《我们一起写剧本》……如此有趣的话题，加上郭老师的巧妙点拨，学生怎能不喜欢写作。我们虽比不上郭老师，但只要能让学生爱上写作，什么方法都值得一试。
——左小平
“一个多元的教师，一个兴趣广泛的教师，一个热爱生活的教师，才能真正唤起孩子们热爱生活的情趣，才会形成孩子们多元的价值观念，而这些都会成为孩子们创意写作的源泉。”读郭老师的《小学创意写作》，我为自己的习作教学找到了一些原因。学生兴趣不高，甚至于怕作文，应是日常习作教学多了一些和少了一些。说自省也好，发现自己在日常习作教学中多了“功利性”和“”框限”，总想着要好好完成习作任务，一定要写出多少字数，要用上本单元学过的某些方法，要有好词好句……设了这么多限制，教师就容易着急。至于“吃得进去，吐的出来”，我想我属于吃的少，吃的单一，吐的时候就有点困难，甚至于捉襟见肘。看郭老师各种旁征博引，便可窥见一斑。大量阅读和做生活的有心人，都是因为“吃进去”了；各种案例里的例文和选段，都是“吐得出来”最美好的表达。因为表达对郭老师和她班上的孩子来说是快乐的，更是一种奖励。
——刘燕玲
这是一本创意迭出，充满惊喜的书。总是想不到郭老师下一个创意的点子是什么，可是看完之后似乎又觉得这点子就在身边。郭老师让学生用“闲话”的方式回忆六年的小学生活，并为自己的“语录”配上妙趣横生的插图，让我想起五年级暑假给学生布置的《多彩暑假》记录册的任务，孩子们在里面贴上了自己看过的电影、吃过的美食、看过的风景等照片，并配上了文字表达自己的感受； 郭老师带孩子们写的数学诗，让我想起了课文《宇宙的另一边》；郭老师的玩转童谣让我想起了孩子们或仿写或自创的一首首现代小诗……创意，就在身边，可以来源于课本，可以来源于生活，需要观察，需要体验，需要思考。
郭老师说，一个兴趣广泛的教师，一个热爱生活的教师，才能真正唤起孩子们热爱生活的情趣。我特别喜欢杰伦的歌，受我的影响，上一届的孩子总是利用下午课前5分钟唱歌的时间陪我一起听，甚至合唱给我听。后来我发现，杰伦的歌词会出现在他们的作品中，甚至会引起他们的联想或猜测，及时用文字记录下来并跟我分享，当时让我特别惊喜。
郭老师曾经说过，让每一支笔都爱上写作。她在教我们如何将阅读与写作结合，如何将写作与活动结合，创意写作应该源自儿童、吸引儿童、引领儿童、放飞儿童。
——孙慧妮
“长辫子老师……”
现在喊一喊这样的名字，我的脑海里都会浮现出她明媚的笑靥，耳旁犹能传出她诗意般的语言和爽朗的笑声。
以前只觉得她“奇”，现在看了《小学创意写作》才发现了她的“趣”。真好玩，在她的创意写作课堂里，作文是“种”出来的，是“画”出来的，是“听”出来的……我想，她定是个孩童王，否则怎么会有那么多的奇思妙想？她带着孩子们种青菜，种糖果，种星星，种铅笔，种房子……她带着他们听风声、雨声、蛙声，听爱声，听青春之声，听成长之声……
哦哟！若我是孩子，我会爱上这样的大人，我会拥抱她，赢得一片天真与无邪；若我是学生，我更会爱上这样的老师，我会紧随她，闯一闯有趣而又纯粹的写作天堂！
而现在，我是一位老师，但这又何妨？我想，我会尽量让自己变得温柔一点，童趣一点，纯粹一点，灵动一点，对生活的点滴观察得细致一点……
——吴碧玉
长辫子老师，一个总是笑声爽朗，像童话里的魔法师一般的老师。听过她的课，再看她的《小学创意写作》，觉得文如其人，有趣又轻松。一个真正热爱生活，热爱写作，热爱教育的人，才能萌发出那么多灵动的创意点子。
我想一个会玩的老师，才能带着孩子们玩，生活中一个个普通又有意思的小游戏，就是很好的创意写作素材。我也会教孩子写生活中的游戏，比如老鹰抓小鸡，丢手绢，但是缺少她那般智慧的点拨，让这些小游戏插上创意的翅膀。
她总是不放过生活中的小细节，一滴雨，一片叶子，一张纸，有的是用眼睛看，有的是用耳朵听，就能把孩子们带上想象的天空。创意总是在观察和思考的缝隙里迸发。我想我们的孩子，不仅需要的是老师带他们走出课堂，更需要老师自己具有多方面的知识，才能引领学生将看似普通的事物、固化的思维从多角度，多形式绽放。一片叶子，不只可以像空中飞舞的蝴蝶，也可以像森林里的精灵、飘在水面的小船、风儿写给秋姑娘的信……
我多么希望，自己也能做这样一位老师，与孩子们看风、听雨、阅读、画画、游戏……就创作出了一篇篇发自内心的表达作品。尝试吧，去尽力，也许就会有惊喜！
——林蓉
在接触郭学萍老师的《小学创意写作》之前，我对“创意写作”的理解还停留在一种高大上、难以触及的层面。我以为，创意写作需要高超的技巧和深厚的文学功底，是普通教师难以企及的领域。然而，郭老师的书却彻底颠覆了我的这种观念。
郭学萍老师的创意写作不拘泥于传统的写作模式和规范，而是在“玩”中进行，用新颖独特的方式来表达自己的思想和情感。在她的课堂上，孩子们可以尽情发挥想象力，以多样的形式描绘出他们内心的世界。
通过阅读郭老师的书，我深刻认识到，创意写作并不是高高在上的艺术，而是每个人都可以尝试和享受的创作过程。只要敢于打破常规，不受约束地表达自己的思想和情感，就能够创造出属于自己的独特作品。
——方观秀
阅读郭老师的《小学创意写作》，我们可以感受到她别出心裁的教学，学生的创意写作内容和形式也让人耳目一新。我很认同郭老师所说：“创意写作的基础是要写出诚实的话，自己的话。”文字就应当是从心中最自然，最真实地流出来的。并不一定需要很华丽的词藻，更多的是需要朴实真诚，因为最真实的，就是最动人的。当然，这也更多地需要孩子能够观察生活中的细枝末节，做生活的有心人。创意教学本身就是创意写作的一部分，所以我们最需要做的就是运用匠心，寻找通道，给孩子指引，让他们能够用新鲜的有意思的方式表达出自己独特的感受和见解。结果不在于他们能写得多么完美，在于唤醒，唤醒他们写作的冲动，让他们爱上表达。
——尧素洁
《小学创意写作》这本书，真的是为小学生量身打造的一本写作宝典，更是我们青年教师在写作教学上的领航宝典！郭学萍老师以其深厚的文字功底和丰富的教学经验，将创意写作的理念融入其中，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握写作技巧。
书中内容丰富多彩，既有对写作基本要素的详细讲解，又有大量生动的案例和练习，让孩子们在实践中不断提升自己的写作能力。郭老师特别注重培养孩子们的观察力和想象力，鼓励他们从生活中汲取灵感，用独特的视角去描绘世界。
郭老师说，模仿是创意的开始，创意是模仿的目标。写作不仅仅是文字的堆砌，更是思想的火花碰撞。她引导孩子们大胆尝试，勇于创新，让每一篇文章都充满个性和魅力。这也让我想起之前上过的一次实验作文《悬浮的豌豆》，通过和孩子们一起探究实验的原理，尝试操作，总结实验，最终达成习作，甚至让有些不太喜欢写作文的孩子都文思泉涌。
读完这本书，我深深地感受到了郭学萍老师对孩子们的关爱和期望。她不仅教会了孩子们如何写作，更重要的是激发了他们对写作的热情和信心。我相信，在郭老师的引领下，孩子们一定能够在写作的道路上越走越远，创造出更多属于自己的精彩作品。
总之，《小学创意写作》是一本非常值得推荐的书籍，它不仅能够帮助孩子们提升写作能力，更能够培养他们的创造力和想象力，让他们在写作的海洋中畅游无阻！
——吴昊
郭老师的创意写作用有趣的通道，唤醒了孩子们的写作激情——唤醒知识积累，唤醒情感体验，唤醒表达欲望，唤醒思维活力。原来写作教学竟然还可以这样开展起来，可以种、画、听、玩、合作、尝试等等各种方式方法，激发孩子们表达的欲望，真的是太神奇了！郭老师说，孩子天生就有创造力，这一点我很认同。但同时我也觉得老师的角色非常关键，因为老师在运用自己的匠心，唤醒孩子们内心的创造力。也许是用一堂数学知识创作儿童诗，也许是用创意画表现内心想要诉说的故事，也许是用一支乐曲编造了一个神奇动人的童话故事。老师的作用是不可或缺的，老师是孩子们的向导，向孩子们展示想象、创造的过程，让孩子意识到自己是如何想象的。越这样想，越觉得老师，真是需要很有底蕴，才能够做好孩子们的导师。
——周萌
在这本书中，我读到了横溢的才情！“来得正是时候”是我初读本书的第一感觉。
郭老师的创意写作课，与生活密切相关，同时尊重儿童天性。她做了一个会“玩”的老师，她引导孩子们观察自然，记下小青菜、紫阳花的生长过程，她引导孩子们感受春雨、春风、春花。她教出来孩子们的文字，如明净的湖水，映出了五彩的生活。让我印象最深刻的便是第三章《词语训练营》。个性化的遣词需要依据作者表意的需要，只有做到非同一般地运用字词，才能实现我们所说的“创意表达”，无论我们是在进行创意写作，还是在写好草稿进行检查时，我们不要只去“看”这些文字的色彩，还要“听”这些文字的声音，“触摸”这些文字的温度。这样，我们的文章才会有声、有色、有温度。
“长辫子老师”长期致力于培养小学生的想象力、创造力和表达力，深得其法，这种根植于学生兴趣、倾注于学生内心的创意写作教学，是会陪伴学生一辈子的。这本“写作心经”，值得我一读再读。
——黄娜
脚步丈量不了的地方，书籍会帮你。每本书都有存在意义，当一本书里出现了让你感觉意外的东西，这是最令人兴奋的，而且弥足珍贵。创意写作，我们在路上，期待下一次再聚！