在幼儿园的教育环境中，生成课程是一种重要的教学模式，它强调以幼儿的兴趣和需求为导向，通过自主探索和实际操作，促进幼儿多方面能力的发展。
其中，搭建迷宫作为一种生成课程活动，不仅深受幼儿喜爱，还在多个方面对幼儿的发展产生了积极的影响。
课程起源
区域活动让孩子们感到生活中的奇趣与快乐，就如幼儿园的益智区，在一次晨间活动中，小朋友们在益智区玩过程中，发现了了“迷宫”这个激发了周围孩子们的兴趣，纷纷讨论着。
李忆甜说：“我玩过迷宫”，其他孩子也跟着附和着。
幼儿对迷宫产生了极大的兴趣，老师决定遵循孩子们的需求及兴趣，将带着孩子们一起探秘迷宫，因此便有了搭建迷宫这个活动。
第一次搭建
对于幼儿来说，设计一个合理且有趣的迷宫布局是一个挑战。在第一次搭建时只能拼搭出简单的线条，没有迷宫结构。
搭建时发现教室太小，于是孩子们提议将吸管带到寝室再一次搭建。
在尝试搭建迷宫时，发现路径过于狭窄，导致迷宫走不通的现象。还有最大的问题是吸管太过单调，放在地上空间关系不太清楚，孩子们再次展开了讨论。
有孩子就提议用积木，这可是个好主意，得到了其他同伴的的支持。
第二次搭建
孩子们在搭建时还不太会合作，小朋友只想搭建自己喜欢的部分、没有沟通、不懂得分配。 导致孩子们在搭建时，没有起点和终点、迷宫整体不协调。
但孩子们并没有因为这些困难而放弃，在老师的引导下孩子们逐渐学会了在纸上先设计迷宫，再开始一起搭建迷宫。
孩子们在教室搭建后，感觉还是不好。这时候，他们开始讨论了：是不是要设计好图纸，照着图纸搭建才能成功呢？于是，孩子们开始设计迷宫的样子。
设计规划：每组幼儿在老师的引导下，讨论并设计自己的迷宫，包括确定入口、出口、设计路径和障碍等。
孩子们根据自己设计好的迷宫，开始利用积木搭建，这一次已经有了初步的雏形，有了起点、终点、路径。
孩子们高兴地走了起来，新的问题又出现了。教室空间有限，设计的路径太窄，稍微不小心就会碰倒旁边的积木，而且在教室里转身和操作都很不方便。
张家瑞提议：“老师，我们去外面吧，外面有大积木，可以搭建超大的迷宫”。
第三次搭建
来到户外孩子们并没有因为在大场地就马上拼搭出“大型迷宫”而是把一些积木简单的拼凑在一起，由于缺乏经验和整体规划，这个迷宫显得十分局促，小朋友们根本无法在其中行走。
在搭建时，大家都只愿意和自己的好朋友玩，很少与其他孩子一起合作完成。
随着活动的进行，孩子们逐渐有了新的想法，他们开始尝试在迷宫中设置一些简单的障碍。 张钰晨和郭欣妍利用较长的积木放在路径中间当作障碍物，只能跨或钻过去。
在这个过程，孩子们慢慢发现，如果不学会分工合作，就会很难完成这些有趣的设置。
“我们一起把这两边连起来把，这样迷宫才会更有意思。”
孩子们开始学会合作完成一件事，原本只和自己好朋友玩的小朋友们，也开始尝试和其他小朋友交流。
大家开始齐心协力，一起商量如何让让迷宫变得更大、更有趣、更有挑战性。有的小朋友负责搬运积木，有的负责设计新的路径走向，还有的负责布置障碍。
迷宫探险
经过多次讨论和搭建，迷宫终于完成，孩子们开心的在迷宫里穿越。
规则意识
课程结束了，但是我们的学习还没有结束，搭建活动结束后，孩子们没有一哄而散。而是齐心协力地开始整理积木。一个个可爱的身影忙碌地把积木收进筐子里。
当筐子装满后，孩子们几人一组，一起合作。“一、二、三，抬！”随着稚嫩的口号声，他们把装着积木的筐子一起抬到了原来的位置。
尽管筐子有些重，但孩子们没有一个人喊累，他们在合作中感受到了团结的力量。
通过这次户外搭建和整理积木的活动，小朋友们不仅锻炼了动手能力和创造力，还学会了团队合作与互帮互助，这是多么有意义的一天呀！
搭建迷宫不仅激发了幼儿的好奇心和探索欲望，还提升了他们的逻辑思维和问题解决能力；同时，培养了幼儿的专注力和耐心，促进了他们的社会交往和合作能力；此外，还增强了幼儿的自信心和成就感，丰富了他们的学习体验。
因此，在幼儿园教育中，我们会充分利用生成课程的优势，积极开展类似搭建迷宫这样的活动，以促进幼儿的全面发展。